初中信息技術課動態分層互動教學設計模式構建和探究

摘 要：初中階段的分層互動教學，實際上就是將學生根據個性差異，合理利用現有教育資源的一種教學形式。在原來班級集體組織形式基礎上，更多地融入一些個性化的教育理念，更多地考慮到了學生的個性差異。本文將對初中信息技術課動態分層互動教學設計模式構建過程中的各個要素進行分析。

關鍵詞：初中；信息技術；動態分層互動教學模式；要素

在當前初中信息技術課程教學實踐中，針對不同層次的學生，從教學目標、教學方法以及教學內容和教學評價方面進行了區別，同時這也是動態分層互動教學模式的基本要求。該種教學模式為學生創造了更多的發現、嘗試以及選擇的條件和機會，促進了學生個性潛能的良好發展。初中信息技術課動態分層互動教學設計模式構建過程中，主要從以下幾個要素著手：

一、學習目標分層

學習目標是初中信息技術課教學的出發點以及最終歸宿，一方面對教學系統設計方向產生了制約，另一方面也在一定程度上明確了教學過程中的一些具體方法、組織形式、教學步驟等問題，所有的教學活動均圍繞著學習目標展開。傳統教學模式小，學習目標的確立依賴于教學大綱，教學目的、要求不具體，而且缺乏靈活性和針對性，以致于最終后進生吃不了，而優等生吃不飽，課堂秩序非常混亂。采用分層建組的教學模式，制定各層次學生的學習目標，充分考慮不同層次學生的差異性。這從根本上打破了傳統的教學大綱界定格局，根據教學要求合理分割和細化，從而使不同層次的學生都能學有所得，全面發展自己。

二、學習任務分層

初中信息技術課程教學過程中，對學習任務進行分層，即為實現教、學目標，學生系統地學習知識和操作技能，對學習任務分層。任務是學習目標的載體，而學習目標則要通過學習內容來體現。所以，在各層學習任務、內容制訂過程中，應當充分考慮每一個層次的學生特點、能力，分成合格、中級以及高級三個不同的層次，并以此對各層次的學習任務進行細化。基于學生的差異性考慮，信息技術課程教學任務設計過程中，還要針對不同層次的教學目標制訂教學任務，教學內容設計的重點應當圍繞著教學內容展開。教學內容的調整一定要適度，不僅要適應不同層次的學生要求，還要充分考慮不同學生之間的差距，以此保證教學內容可在同一課堂上進行。

三、學習主體分層

學習主體即學生本人，教學目的就是為了讓學生能夠以最快的效率進行知識意義建構。一般而言，這一分析應當涉及學生的智力和非智力因素兩個層面。首先，各層次的學生學習任務一定要全面，應當能夠準確反映學生的學習目標要求。當前學生完成了具體的學習任務以后，即可全面地達到該層學習目標之要求；未達到學習目標的，就不可能完成規定的學習任務。其次，各層學習任務可拆分。在總的學習任務基礎上，可以細化和拆分成不同的子學習任務，每一個子學習任務又可以反映出總任務的某個側面，學生可從不同的角度去考慮相同的問題，并以此來培養他們的信息技術思維意識和能力。

四、教學方法分層

初中信息技術課程教學過程中，每一節課的教學目標、內容以及學生水平均存在著一定的差異性，要解決這種矛盾問題，需選擇靈活多樣的教學方法。針對學習較好的學生，主要是對其進行導學，即引導學生自主學習。同時，在信息技術課程教學實踐中，建議引入競爭制度，以此來鼓勵學生在具體的學習過程中彼此之間公平、公正地展開競爭。注重學生個性的發展、寓教于樂，將現代化先進的教學技術手段引入到課堂教學過程中。對于成績一般的學生，應當積極調動他們的學習主動性，鼓勵他們積極參與教學活動，激起他們的上進心。針對學習水平較差的學生，采取教學加引導的方式。

五、考核評價分層

考核評價是教學的重要組成部分，其中評價是修改的前提，同時也是教學設計成果能夠更加趨向完善的一個重要調控環節，因此應當始終貫穿于整個教育教學過程之中。實踐中，為了能夠全面照顧不同層次的學生，必須對考核評價進行分層。對學生的學習進行考核評價，不能以考試成績論英雄，要從思想觀念層面上淡化、擺脫差等生與優等生之間的區別。需要強調的是，對學生學習進行考核評價的主要目的在于給學生以反饋，讓他們指導自己的學習情況、進度和效果，并非是要通過分數對學生進行等級評定。同時，還要強調有針對性的全方位評價體系，即針對不同的內容、學生，進行考核評價，評價者不僅有教師，而且還有其合作伙伴，學生本人也可參與評價。通過這種考核評價方法，可以有效調動學生的學習積極性，讓學生體會到成功的喜悅。

從應用效果來看，初中信息技術課動態分層互動教學模式值得應用和推廣，但是需要結合實際情況，在教學實踐中不斷對其進行完善和創新，只有這樣才能提高教學質量和效率。

參考文獻：

[1]張佳敏.淺談初中信息技術課的分層教學[J].內蒙古教育，2015（1）.

[2]許軍峰.初中信息技術課堂互動教學探析[J].中小學電教（下），2012（12）.

作者簡介：李永堂（1974— ），男，甘肅金塔人，本科，中學二級教師。