培養學生問題意識 構建化學高效課堂

摘 要：隨著新課程改革在高中課堂中的深入，在化學教學的過程中，越來越多的教師開始重視對學生問題意識的培養。但是受到傳統教學模式的束縛，高中化學高效課堂的構建仍然存在一定的難度。本文探討了高中化學的教學現狀，針對存在的問題提出相應的改進措施，讓教師能夠在教學的過程中培養學生的問題意識，促進化學高效課堂的構建。

關鍵詞：問題意識；高校課堂；高中化學

一、高中化學教學的現狀

1.教學過程過于傳統。受到應試教育制度的影響，化學教師在教學過程中為了能夠讓學生在高考中取得更好的成績，大多采用傳統的教學方法，即“填鴨式”教學。這樣可以讓化學教師在有限的教學時間里最大限度地將知識點傳授給學生。通常，這樣的教學過程比較呆板，教師一味地講、學生被動地聽，在一定程度上降低了學生學習化學的積極性，不利于高效課堂的構建。

2.學生參與積極性低。教師教學的方法比較單一，通常采用口頭傳授與板書相結合的形式。對于一些簡單的化學實驗，教師或許還能在學生面前示范一下；對于有危險性的實驗，教師則是一筆帶過。這樣不利于學生的理解。多媒體技術已經在各科的教學過程中被廣泛應用，但是化學教師擔心在教學過程中運用這一方法，學生不能將注意力放在正式的課堂講解過程中。因為教學手段的單一導致學生參與教學的積極性變低，不能很好地激發學生學習化學的興趣。

3.提問形式浮于表面。傳統的教學氛圍和學習環境給了學生壓力，很多學生害怕自己問的問題太簡單或者提問偏了而被教師批評，這樣的狀況導致學生不敢提問。雖然教師也用提問引導學生進行思考，想通過提問的方式促進學生問題意識的培養，但是在對學生進行提問示范的過程中，所采用的提問方式通常過于形式化，多采用“對不對”“是不是”等語氣詞，這樣的問題對學生來說沒有啟發性，學生不用思考就可以回答，對學生問題意識的培養不能起到有效的作用。

二、培養學生問題意識的具體措施

1.創設和諧的教學氛圍。“填鴨式”的教學方法讓學生的情緒處于比較緊繃的狀態，稍有不注意就會跟不上教師教學的進度，這樣的狀況只會讓學生一味地消化教師所講的內容，根本無暇顧及自我發現問題的環節。要想培養學生的問題意識，教師需要創設一個和諧的教學氛圍，讓學生在相對寬松的教學環境下進行化學學習，讓他們敢于對教師所講的問題提出自己的看法。因此，教師在教學過程中應當鼓勵學生提問，讓學生敢于對教學內容大膽質疑，從而為高效課堂的構建奠定良好的基礎。為了培養學生的問題意識，教師需要利用教學環節的趣味性讓學生對教學內容產生好奇心，并能夠主動探索。就“硫酸”這一教學內容來說，教師可以在課上利用硫酸的脫水性在紙上寫字，通過這樣的教學展示激發學生的學習欲望。為了能夠讓學生大膽提問，教師可以鼓勵學生主動提出自己的看法，對這一物質進行猜測，從而達到教學目的，為培養學生的問題意識打下基礎。

2.精心設置問題情境。傳統的教學方法在一定程度上束縛了學生思維能力的發展，為了能夠培養學生的問題意識，教師則需要設置一定的問題情境，讓學生能夠通過具體的知識點講解過程來進行思考。多媒體技術在化學教學過程中的應用有一定的必要性，教師利用多媒體來展示課件可以讓學生對抽象零散的化學知識有一個具體的印象和系統的認知，通過視覺感官的刺激，結合傳統的教學，能夠讓學生在學習系統知識點的過程中提出問題。比如：在學習人教版《選修1》“金屬的腐蝕與防護”的時候，這一課的教學目標在于讓學生理解金屬腐蝕的原因，并能夠掌握保護金屬的方法。在結合教學目標的情況下，教師可以制作課件進行展示。教師可以在課件中融入“制取H2，用粗鋅和純鋅反應速率比較”的實驗，學生通過觀察自然而然會產生這樣的疑問：為什么粗鋅的反映速率會比純鋅來得快？在學生迷茫的時候，教師再適當插入一些金屬腐蝕的圖片，并讓學生進行總結。這樣的課件展示，能夠引導學生進行思考，讓學生在學習化學的過程中主動發現問題。

3.適當聯系新老知識。化學知識點通常比較零散，學生在學習的過程中難免會感到吃力。由于學生對知識框架的建立還停留在不成熟的階段，要想構建高效的化學課堂，則需要教師在教學過程中能夠聯系新老知識點，讓學生根據新老知識的對比來發現問題并解決問題。比如：在學習“鹽類水解”相關知識點的時候，教師可以利用實驗過程來幫助學生理解。在三支試管中分別滴入適量的醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液和氯化銨溶液，并加上石蕊試液來讓學生觀察顏色的變化。實驗的結果顯而易見，三個試管中的顏色都不一樣，這與初中所學的鹽類呈中性的知識點相矛盾。通過實驗的過程和新老知識點的對比讓學生產生疑問，激發了學生探索相關知識點的興趣，有利于高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]李慶濤.高效課堂背景下高中化學教學設計的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2013.

[2]鄭志芳.高中化學課堂教學中學生問題意識培養的策略研究[D].福州：福建師范大學，2010.