講究方法，提高低年級詞語教學的實效性

摘 要：詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，抓好詞語教學，讓學生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是小學低年級語文教學的一項重要內(nèi)容。因此，在小學低年級語文教學中，我們要更新理念，認真學習語文課程標準，吃透文本，講究方法，注意激發(fā)學生學習詞語的興趣，調(diào)動學生學習詞語的積極性和主動性，讓枯燥的詞語教學精彩起來。

關(guān)鍵詞：詞語教學；低年級；教學方法

一、形式多樣，靈活有效解詞義

1.直觀演示法

借助實物、插圖、幻燈、音響、實驗、簡筆畫等媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學生眼前，便于他們更準確地理解。如：教學《烏鴉喝水》一課，理解“漸漸”一詞時，就可采用實驗操作、直觀理解的方法。教師請學生將事先準備好的小石子一粒一粒地投進裝有半瓶水的瓶子里，其余同學仔細觀察水面變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高時，教師稍加點撥，說：“同學們，你們看到水面是怎樣升高的呢？”學生立刻領(lǐng)悟到“漸漸”就是“慢慢”的意思。

2.字形分析法

運用學生掌握的偏旁部首等知識，啟發(fā)學生理解詞語，可取得事半功倍的效果。如教學“湖”字，引導學生懂得含有“氵”的字大都與水有關(guān)，領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并結(jié)合學生已有的知識，對“湖、灣、河”等進行區(qū)別，使學生對“湖”一詞產(chǎn)生比較深刻的認識。

3.比較辨析理解法

教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解。如教學《烏鴉喝水》一文時“渴”和“喝”同時在文中出現(xiàn)，可采用組詞的方式辨析偏旁的異同——“口渴”“喝水”。只要讓學生巧妙地記住“口水，口水，口渴了喝水”這句順口溜，明白兩個詞中都是既有口，又有水（氵），學生就不會把“渴”和“喝”再混淆了。

4.創(chuàng)設情境法

情境教學是低年級兒童喜聞樂見的形式。因此，課堂上教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，加深感受。如“鳥語花香”一詞，用多媒體投影出春天花紅柳綠、百鳥爭鳴的畫面，讓學生感受到春天的花，“你不讓我、我不讓你”，都爭相開放，紅的似火，白的如玉，黃的像金，在風兒的吹拂下，送來陣陣濃郁的清香，讓人心曠神怡。岸邊樹上，鶯飛燕唱，真是萬紫千紅，春滿人間。錄像的使用，變靜態(tài)為動態(tài)，使情境再現(xiàn)，讓學生不但知道了“鳥語花香”是“鳥在叫，花很香”的意思，還明白了本詞形容“春天的自然美景”這一意思。

5.聯(lián)系生活經(jīng)驗理解法

對于低年級學生來說，有的詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生借助生活經(jīng)驗提問：“你在生活中見過哪些鮮艷的事物？”可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時，就變得形象、生動、可感了。

6.聯(lián)系上下文理解法

低年級課文篇幅不長，一般來說，詞語或聯(lián)系上文，或聯(lián)系下文即可理解。有一些較難理解的詞語，也需要學生前后聯(lián)想，便于理解。要在閱讀句子中去理解。字不離句，這是詞語教學中的一般規(guī)律。我教學詞語時指導學生把它放在句子中細讀，特別是一些較抽象的虛詞，更需要這樣做。如《烏鴉喝水》一課中的“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。可是瓶子很高，瓶口又小，里邊的水不多，它喝不著”一句中的“可是”一詞，我先引導學生認真細讀句子，理解內(nèi)容。第一句是說“瓶里有水”，第二句是說“烏鴉喝不著水”。我再提示：按一般情況來說，瓶子里有水，本來是烏鴉能喝著水的，但第二句卻說喝不著，這個“可是”是把相反情況的句子連接起來的。提示后，再讓學生聯(lián)系上下兩句細心去理解“可是”一詞在這兩個句子中所表達的意思及作用。

7.多種感官參與理解法

寫話、寫作常常是親身經(jīng)歷、親身體驗的事方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。一些較為抽象的詞語，通常需要引導多種感官參與。如理解“粗糙”一詞，可動手摸一摸不光滑的木板或衣料。再如表示動作的詞，可用肢體語言來表現(xiàn)。

二、識讀結(jié)合，詞語教學顯實效

詞語教學是低年級語文教學的核心環(huán)節(jié)，但不是一個獨立的部分，是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，也是閱讀理解不可或缺的紐帶與橋梁。

1.優(yōu)化板書，梳理文脈，引領(lǐng)課文整體感知

低年級課文雖然短小、淺顯，但更多地要求背誦積累，而且學生的整體感知、概括復述能力尚開始形成，因此利用文章關(guān)鍵詞教學，訓練學生的各項閱讀能力，不失為一條有效的途徑。

2.發(fā)掘詞語表現(xiàn)力，體察角色內(nèi)心世界

如《聰明的小白兔》一文，“鳥兒們亂飛起來，對著兔兄弟大喊……”，教學這一部分時，抓住“亂飛、喊”，引導學生討論：鳥兒們?yōu)槭裁磿y飛起來？比較此處“喊”與“說”的區(qū)別，讓學生懂得鳥兒們害怕老鷹的心理。由于小鳥在天上飛，所以它比較早地發(fā)現(xiàn)老鷹，它把這個消息告訴兔兄弟，說明它關(guān)心朋友。重視詞語對內(nèi)心的表現(xiàn)，這樣的教學能夠引導學生深入到文章之中，切實體察到角色的內(nèi)心世界。