論新課改背景下高中思想政治教學的問題和對策

摘 要：新課改要求當代教師職能導向與教育理念應以學生為中心，圍繞學生展開教學，關注學生綜合素質能力和諧發(fā)展，將能力與思維作為學生發(fā)展與培養(yǎng)的方向。因此，教育機構育人應將思想教育置于學習文化技術之前，深刻認識到思想政治課對教學工作及學生發(fā)展的重要性。本文就如何提高高中思想政治課教學效率作扼要概述。

關鍵詞：新課改；高中生；思想政治；品德素質

一、當前高中思想政治課程教學現(xiàn)狀

長期受傳統(tǒng)教學理念的影響，加之起步發(fā)展較晚，我國高中學校思想政治課教學普遍存在以下幾方面的問題：一是思想政治課教學形式單一，忽略學生個體差異性，學生學習主動性難見蹤影，師生間缺乏交流，課堂知識單一傳授，教學效果差強人意。二是學生群體多由獨生子女組成，獨立能力和心理素質還有很大進步空間，道德意識和思維模式相對單純。同時，正處于青少年階段的高中生生理、心理發(fā)育并不成熟，容易受到外來不良因素的影響。三是思想政治課教學沒有真正發(fā)揮課程的教育目標與內涵，導致投入度與重視度不夠，很多教師并沒有很好地將思想政治理論與實踐有機結合起來，導致思想政治相關知識與理念淪為空談，甚至還有部分教師自己都認為思想政治課就是給學生講講做人的道理，對學生其他能力和綜合素養(yǎng)的提高并沒有什么幫助。

二、踐行新課改理念的高中思想政治課教學思路

正所謂，“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的”。將思想政治教育置于學習文化技術之前，引導學生深刻認識思想道德教育對自身的重要性，是思想政治課教學的首要理念。其次，任何學科的課堂教學都必須尊重每一位學生的個體差異性，將學生放在平等的臺階上實現(xiàn)真誠互動。同時，還要改變以往傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，為沉悶枯燥的思想政治課注入活力。利用多樣式教學，如對話式教學、小組辯論賽、生活化教學等充分激發(fā)學生的學習興趣，顛覆思想政治課程枯燥乏味的傳統(tǒng)形象，為其注入情感因素，讓學生關心社會、重視民生、留心生活中的點滴體會。此外，還應將教學目光投放到學生的實際需求上，將教材中的理論與觀點寓于現(xiàn)實生活環(huán)境之中，從學生生活中關注的熱點入手，讓他們在熟悉的生活情境中學會感悟與思考，拉近教材與學生之間的距離，實現(xiàn)教學的高效。

三、提升高中思想政治課教學有效性的對策分析

1.創(chuàng)設豐富情境，激發(fā)學生興趣

思想政治課相較于其他學科而言，受其自身內容的限制，過多的理論知識和繁雜的抽象概念使得學生很難在其中找到學習的樂趣，所以現(xiàn)實中普遍遭遇學生的漠視。對此，教師應先行提高自身對課程的熱情與投入度，用自身行動、語言的融入來活躍氣氛，帶動學生的學習積極性。此外，高中生正處于向成年人過渡的階段，各方面都趨于成熟，對新事物接受能力較強，對新穎話題興趣濃厚，教師可以結合多媒體設備來豐富教學情境，激發(fā)學生的興趣。比如：可以案例模擬、事件重演等形式，讓枯燥的思想政治理論在音樂、視頻等多元化素材的調劑下，直觀生動地呈現(xiàn)于眼前，滿足學生對新鮮事物的感官追求，提高他們的學習興趣與求知欲。

2.營造良好的輿論文化環(huán)境

思潮作為社會群體的意識載體，有著“潛移默化”和“潤物細無聲”的獨特性質。因此，教師應準確把握輿論與文化的媒介作用，通過廣泛的宣傳和引導，教導學生學會抵制多元思潮中的消極和腐朽，擴大主流輿論的覆蓋面和影響力。教師要借助良好的輿論氛圍與文化環(huán)境引領學生端正思想認知，從而樹立起正確的價值取向，形成健全的人格和高尚的道德品行。

3.科學認識社會多元思潮

多元文化背景下，教師要提高認識，不能因為某一觀念或思想對主流意識形態(tài)存在顯性或潛在威脅，便排斥、抗拒其在某方面的局部合理。同時，也不能因為某一觀念或思想對社會發(fā)展某一個階段存在合理性而忽視其危害。教師應在客觀認識和了解各種社會思潮的本質及危害性的基礎上，對其進行客觀分析和評價，客觀認識各種社會思潮的來源和實質，用科學的發(fā)展觀指導學生學會辨識，理性對待，幫助學生在與多元思潮博弈之中健康成長與發(fā)展。

4.實踐教學引導思想內化

教師應改變傳統(tǒng)“照本宣科”的僵化教學法，讓教學更貼近實際，調整思想政治課內容，便于學生接受和理解。如可根據(jù)班級班風的特點分別展開實踐教學：針對班風沉悶的班級，可以開展關于“人生理想”“競爭意識”等互動活動；對于班風活躍的，則可開展“互助合作”“創(chuàng)業(yè)理想”等教育活動；又或是按照學生個性特點、年齡層次和知識水平，精心設計學生樂于接受的實踐內容來提高學生參與學習的熱情。

綜上所述，不論哪一學科，所對應的教學法不勝枚舉，需要廣大教育工作者反復實踐、不斷創(chuàng)新，積極開展教學反思，記錄下每一段教學形式背后的得與失，為日后教育事業(yè)的長足發(fā)展積累參考素材。

參考文獻：

王瀟墟.論新時期思想政治教育現(xiàn)狀及途徑[J].中國科教創(chuàng)新，2013（2）.