學案導學課堂教學模式探究

學校教育教學的主渠道是課堂教學。隨著素質教育與時俱進的深入展開，教與學的改革勢在必行。如何提高課堂教學的質量，在教學過程中引導和促進學生主動發展，培養學生自主學習的能力，挑戰傳統教學法，已成為每一位教師教學研究的中心。實施學案導學，既使學生的自主學習意識和能力得到了培養，也保證了學生的學習質量，提高了課堂教學的有效性，取得了顯著的效果。

一、何謂“學案導學”

“學案導學”這一教學模式是在深入研究教材的基礎上開展的，要求教師在教學活動開始之前，既要備好教案，也要備好學案。既要站在教學的角度，對教材進行必要的理解、消化和處理，更要站在學生學習的角度，針對每堂課學習的內容編制出學案。然后，教師再利用學案作為導航，使學生在課前對將要學習的內容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，教師為學生主動學習設計方案，從而提高課堂學習效率。實驗證明“學案導學”的教學模式不僅充分重視了教師組織、誘導、點撥、示范的教的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，能集中體現一堂課的教學目的、教學目標，教學方法以及教師和學生的思維，做到一堂課上大容量、快節奏、高效率，充分體現了以“學生的發展為本”的全新的教學理念。

二、“學案導學”的實施過程

1.課前準備。設置這一環節的目的是構建學生良好的知識準備、方法準備和心理準備，組織開展學習熱身運動，使學生獲得學習新知識所必須具備的預備性、基礎性和相關性的知識與技能。教師依據學生易學易懂的知識課堂上不教的原則，將這一部分內容編制成基本檢測題，通過學生自我檢測自學完成。然后，教師再根據教材及學生學習的具體情況，提供學習材料，創設問題情境、認知矛盾，提出僅依靠已有知識或方法無法解決的問題。課前準備還要體現因人而異和因文而異的原則。我們把課前準備分為必做題、選做題和我的疑問三部分，充分尊重學生個性化的學習要求。教師通過學前測評及時了解與診斷學情，把握學生的學習情況，從而更好地幫助學生掃清學習的障礙。

2.探索助學。如果說“課前準備”是熱身運動的話，那“探索助學”就表示預賽開始了。學生將預習時的問題帶進課堂，通過自主學習、合作學習和教師的適當點撥使自己把握本課時教材中的學習重點和難點，找到知識間的內在聯系，進而形成知識與能力的網絡圖式。教師還要根據教材及學生可能遇到的困難擬定討論題，要求學生收集信息，集中思考，提出質疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結發言，其他同學進行補充或質疑。這個階段應側重于學法指導，也是引導學生學習的關鍵部分。

3.拓展提高。這一部分是課內向課外的延伸，是知識向能力的轉變，是從學會走向會用。課內外銜接和拓展，既可以檢驗課內學習的效果，也可以進一步激發學生的學習熱情。學生將課堂上獲得的學習方法運用到解決課外的實際問題中去，在這個過程中，知識轉變成了能力，自主意識增強了，解決問題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。這部分學案的設計要特別強調啟發性、引導性和趣味性，考慮到學生學習的實際狀況，要符合學生的認知規律。

4.自我小結。成功的課堂小結能幫助學生加深理解整節課的內容，有利于培養學生的歸納、概括能力和語言表達能力。學生會從大量個別的實例中，通過觀察、比較、分析、綜合，掌握“會學”的本領。因此，學案后面應留有學生用于小結的空間。但在傳統的教學中，有些教師為了省時省事，往往越俎代庖，忽視了學生的主體性、能動性和創造性。事實表明，學生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己總結的規律更會靈活運用。

三、幾點思考

1.學案不等于題案，應重在學法指導。學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，其設計與編制，應有利于學生的學習。但在實踐過程中，發現有些教師將學案設計成了題案，即將學生所學內容編制成一道道的題目讓學生去完成。這樣的學案，不僅不利于學生的學習，反而會加重學生的負擔，讓學生苦不堪言，這樣的教學又走向了另一個極端。

2.學案應有利于學生的質疑、探究、創新。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難。可以讓學生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯系，鼓勵學生用課內所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內容打亂順序進行重新編排，激起學生創新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。

3.學案的設計要體現分層教學的原則，適應不同學生個性發展的要求。不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學中喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好地體現分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的學生以適當的幫助。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。