運用賞識教育理念，提高學困生學習的積極性

摘 要：本文針對橫向評價的缺點，結合賞識教育理念提出提高學困生學習積極性的改進措施：橫向評價中，改全班橫向對比為“競學小組“式同位競爭評價；改以橫向評價為主為以縱向評價為主，同時在課堂教學中開展分層教學，給學困生提供更合理、更公平的學習環境，增加他們受賞識的機會，提高他們的學習積極性，從而更好地轉化學困生。

關鍵詞：賞識教育；學習積極性；縱向評價

學生的學習積極性是影響學生學習效果的重要因素，教師優秀的教學設計、先進的教學手段等都需要學生積極的態度和情感來實現。換言之，假如學生沒有學習的積極情感，就沒有學習的動力，也就沒有學習的積極性，那么我們的教學也就失去了意義。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說的就是這個道理。近年來，賞識教育理念如雨后春筍般在各校推廣，它對于增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣正發揮著越來越重要的作用。而對于課堂教學中如何實踐賞識教育，從而幫助學困生“脫困”，我認為主要應從以下幾方面入手。

一、突出縱向評價，增強學生學習的信心

信心是學習動力的源泉，而縱觀近幾年的教育教學，教師過于重視對學生的橫向評價，這樣學困生在和全班學生這個大集體的對比中很難體會到學習的成功感和喜悅感。日久天長，學生的學習自信心就會慢慢退化，也就失去了學習的積極性，很難“脫困”。

為此，在日常教育教學中，我們應該弱化橫向評價，強化縱向評價。即，將眼光放在學生的自我發展方面，多從學生自身角度出發，縱向評價學生的進步和發展，讓學生在縱向對比中多發現自己的優點，建立自信心，從而提高其學習的積極性。

比如：在今年的學科教學中，我們依據賞識教育理念建立了學生縱向評價系統。具體做法是：將班級學生依據過往表現劃分為A、B、C、D、E五個等級，并通過日常課堂表現進行修正，修正后每名學生等級基本確定。這樣，在之后的學習中，我們結合學生等級基礎和實際表現對學生進行評價，各等級學生達到自己對應分層等級，考核成績均為A，超過為A+，低者為A-，這樣每位學生都能從自身出發，朝著適合自己的目標努力，大大提高了學生學習的積極性。

二、同位競爭，提高學生的競爭意識

競爭意識是學生迫切需要的一種品質，當前社會，教育、學習、競爭已經擴展到人的一生，只有具有很強的學習與競爭能力，才不會被日趨激烈的競爭所淘汰，并且通過競爭也能增強學生的自主自強意識，提高學習的自主性和積極性。

但不容忽視的是，在目前的教學環境中，部分學困生一直很難品嘗到競爭的甜頭。為喚醒學生競爭意識，就必須給學生的提供一個公平、合理的競爭起點，讓學生踮腳能夠著，努力能見成效。

比如：在本學年，我們嘗試在班級中開展了競學小組活動。即，將班級中智力、學習水平差不多的學生放在一起，組成不同層次的“競學小組”，由于同組內學生水平和基礎相當，因此，在這樣的競爭環境中，學生的競爭意識被最大程度地調動起來，學習積極性也隨之“水漲船高”，取得了非常好的教學效果。

我們班的小王和小姜是班級中的兩名有名的學困生，每次檢測，班級的后兩名基本被他們所“壟斷”。為改變這種不利狀況，增加他們受賞識的機會，我將他們倆組成一個競學小組，日常評價主要結合他們之間的競爭效果看。這一做法立竿見影，以前課堂上“穩坐釣魚臺”的兩個人現在變成了大忙人，課堂上爭先恐后地向教師請教。如此一來，形成了良性循環，在不斷的受賞識的過程中，他們也在不斷進步。

競學小組優化了傳統的橫向評價方式，也是對縱向評價方式的有益補充。

三、分層教學，讓學生學有所為

在學生的學習中，智力因素起著很重要的作用，作為教師，必須正視學生的智力差異，并以此為出發點，因材施教，讓學生力所能及地完成自己的學習任務。這樣，才能增加學生受賞識的機會，并由此推動學生積極發展。

因材施教，最好的辦法就是試行分層教學，主要從以下幾方面著手：分層備課、分層授課、分層練習、分層作業、分層評價等。在分層教學中，教師要充分了解與掌握學生的個體差異，如性格、習慣、智力等的差異，講究“量體裁衣”。要求教師從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。

分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式，同時也是使后進生增加受賞識的機會，從而提高學習積極性的有效方式。我們的最終目的，就是要讓每一個學生都能享受成功的喜悅，這樣教學就成功了。

總之，要提高學生的學習積極性，教師要根據他們的特點給他們創造盡可能多的受賞識的機會，讓他們在賞識、激勵中提高學習積極性，從根本上指導他們摘掉學困生的帽子。