高中古詩詞意象教學探討

摘 要：本文針對現時高中古詩詞教學的一些流弊，提出古詩詞的意象教學理論，以期能有效培養學生對詩歌的審美解讀能力，提升整體文化素質。

關鍵詞：古詩詞；意象；意象教學

意象，就是表意之象，即詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內在的思想情感與外在的客觀物象的統一。鑒賞詩歌有許多途徑，意象往往是考生選擇分析詩歌的重要角度。意象教學即是通過一定的手段，將作者所展現的情感以學生易于接受的方式展現出來，達到提高教學效率的目的。高中語文詩詞教學中，如何提高教學效率，讓學生更快速、更準確地掌握詩詞意象，無疑成為高中語文教師普遍關注的問題。下面筆者從意象教學的角度進行切入，依據自身多年教學經驗，總結了以下幾條較為有效的方法。

一、創設情境，體會意象

高中語文詩詞選修課教學的目的，一方面是培養學生的文學修養，另一方面更在于讓學生感悟詩詞中所體現的意象，感受作者的情感，從而準確把握詩詞的主題思想。從這個角度而言，教師有必要引導學生通過必要的手段，了解詩詞的內涵。而在教學中最有效的手段，莫過于將學生置身于詩詞所營造的意境中，在潛移默化中感受作者的情感。教師要善于創設情境，將情境與詩詞所表達的情感相貼近，激發學生的情感體驗。

創設情境的方式有很多種，其一是通過多媒體儀器，為學生營造氛圍。如在《虞美人》一課中，教師就可以通過多媒體，播放南唐李煜的電影剪輯《虞美人》，讓學生在幾分鐘的影音播放中，感悟李煜絲毫不加掩飾的故國之思，體會李煜對故國的無比深切的懷念之情。“恰是一江春水向東流”的反復吟誦，更讓人感受到李煜作為階下囚，懷念往昔生活，感受現下悲苦的綿綿不絕的愁思。多媒體直觀形象的展示，讓學生在意境中感悟，其教學效果要遠遠勝于教師按部就班的教學。

創設情境也可以是以音樂營造氛圍，通過音樂傳達的情感，為學生詩詞學習營造氛圍，讓學生進入狀態，體會詩人的情感，把握詩詞意象。如在《春夜別友人》的教學中，可通過音樂播放男生吟唱的《春夜別友人》，感受音樂傳達的分手在即的撩人心緒和寂靜狀態，感受作者目送友人赴古道，隱隱哀愁胸中涌的離愁。

二、反復閱讀，領悟意象

在詩詞的學習中，古人信奉“讀書百遍，其義自現”，這種方法同樣適用于現今時代詩詞的學習。在高中語文詩詞選修課的學習中，教師要引導學生反復閱讀詩詞，在閱讀的過程中，活躍學生的思維，進而激發學生的聯想，將詩詞中描述的場景連成一個完整的事件，在周圍環境及事件的聯系之中，學生也逐漸掌握了詩詞所表達的意象，體會到作者的感情。

如在《春江花月夜》的學習中，學生反復閱讀，將作者描述的景致拓印在腦海，春江、江流、江天、江畔、江水、江潭、江樹這紛繁的形與景，和著明月、孤月、江月、初月、落月、月樓、月華、月明復雜的光與色，并通過與春、夜、花、人的巧妙結合，構成了一幅色美情濃、斑斕迷離的春江夜月圖。在這美麗的景色之中，孤獨的游子在靜靜思念著故鄉，美麗的景色無人共賞，也使得他愈加孤獨，愈加思歸。這樣的反復吟誦，不僅有利于學生掌握這首詩的含義，也利于學生把握作者所抒發情感的路線，加深了對本詩的理解。

三、拓展途徑，認識意象

意象是詩歌情感的載體，只有對詩中的意象有了深刻的體驗，學生才能更深入地把握詩人深切的情感參與，進而感染自身情感。一些古詩詞中反復出現的意象，如“楊柳”“梧桐”“鴻雁”“杜鵑”“寒蟬”“吳鈞”等，本身就是一個能讓讀者產生豐富的聯想與想象的世界，它們具有自己特定的含義與特定的情味。可以說，這些意象已經內化為一代又一代古詩詞讀者內心固有的情感基奠，帶有其獨特的情感感染的魅力。即便在同一作家的不同時期的作品中，甚至是同一首詩作中，也可能會產生同一意象的不同象征意義。同樣是“雨”的意象，而在這同一首詞中竟會有如此大的差別，這正是由意象的主觀性的特點所決定的。由于詞人處在人生的三個不同階段，聽雨的感受就迥然不同：少年正是不知愁的大好年華，在歌樓舞榭中放縱風流，無憂無慮；壯年時經歷了人生的眾多凄苦飄零，因而感受西風中雁聲也是如此凄清，無限悲慨；而晚年經過了大半生的風雨飄搖之后，一切都已似乎清寂淡然，不縈于心了，然而這種不縈于心卻也含著許多無奈在其中。

在高中語文教學中，有效的教學手段還有很多種。用意象教學法來進行高中的古典詩詞教學，最重要的目的是讓學生形成一個正確的品味詩詞的習慣，由表及里，感受詩歌意境，體悟作者感情。同時，學生可以運用這種方法來賞析所有的古典詩詞，也在一定程度上提高了學生的詩詞欣賞能力。

參考文獻：

[1]葉嘉瑩.古典詩詞講演集[M].石家莊：河北教育出版社，1997.

[2]袁行霈.中國詩歌藝術研究[M].北京：北京大學出版社，1996.

作者簡介：陳鉑森（1979— ），男，福建南安人，本科學歷，中一職稱，研究方向：教材教法；戴月云（1978— ），女，福建南安人，本科學歷，中一職稱，研究方向：教材教法。