文言文對(duì)話教學(xué)方式淺探

摘 要：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這種教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)的是對(duì)話的平等性、多重性和建構(gòu)意義。本文試圖從對(duì)話理念的內(nèi)涵和指導(dǎo)思想來(lái)反思近年來(lái)文言文教學(xué)中出現(xiàn)的“一言堂”“獨(dú)白式”的教學(xué)問(wèn)題，將對(duì)話理念引入具體課堂實(shí)踐操作過(guò)程中，使學(xué)生在自主體驗(yàn)、合作探究和適當(dāng)?shù)那榫持型瓿蓪?duì)文言文的學(xué)習(xí)，形成教師、學(xué)生與文言文本之間的有效對(duì)話，建設(shè)活躍的文言文對(duì)話課堂，取得文言文教學(xué)的良好效果。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；對(duì)話；對(duì)話教學(xué)

文言文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展起著十分重要的作用。在中高考中也占有著重要的分量。因此文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)中地位舉足輕重。而要使學(xué)生在文言文教學(xué)中達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，就要依靠行之有效的方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中對(duì)閱讀教學(xué)也做出了這樣的解釋?zhuān)骸伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”

對(duì)話式的閱讀教學(xué)倡導(dǎo)開(kāi)放式的課堂。而要?jiǎng)?chuàng)建對(duì)話式的文言文課堂，就要從具體的教學(xué)途徑中去體現(xiàn)“對(duì)話”的思想和理念。我們可以在自主體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”，在互動(dòng)合作與探究中生成“對(duì)話”，在情境的創(chuàng)設(shè)中促進(jìn)“對(duì)話”。

一、在自主體驗(yàn)中形成學(xué)生與文本的“對(duì)話”

教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，還是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，都是為了學(xué)生與文本的對(duì)話服務(wù)的。在文言文教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)自主體驗(yàn)來(lái)完成這種超越時(shí)空的心靈上、情感上的“對(duì)話”。

文言文閱讀中的這種獨(dú)立的體驗(yàn)，使得對(duì)話往往是建立在學(xué)生有一定的文化積淀和歷史背景知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的。因此，教師可以把這些應(yīng)由學(xué)生自己感悟的內(nèi)容大膽地留給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生探索文本的內(nèi)涵；之后再以組織者的角色出現(xiàn)，組織學(xué)生之間開(kāi)展對(duì)話交流，拓寬、發(fā)散學(xué)生的思維；最后以總結(jié)和評(píng)價(jià)的身份出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生與文本的對(duì)話以及學(xué)生之間的對(duì)話成果進(jìn)行總結(jié)。

那么如何使學(xué)生在自主體驗(yàn)中形成與文本的“對(duì)話”呢？其實(shí)“朗讀”是學(xué)習(xí)文言文時(shí)自主體驗(yàn)的最有效途徑。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀是很重要的，教師只有在與文本達(dá)成了對(duì)話之后，才能夠在朗讀中把握正確的情感。教師在范讀時(shí)應(yīng)重視文言文的句讀、重音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，只有這樣，才能使學(xué)生把握住文章的情感思想。朗讀，就是一種體驗(yàn)，要將朗讀落到實(shí)處，從朗讀中提高學(xué)生對(duì)文言文本的學(xué)習(xí)效果，就要在教師的范讀、學(xué)生的品讀中，促成學(xué)生與文言文本、與文本作者的對(duì)話。

二、在小組的互動(dòng)合作中生成“對(duì)話”

互動(dòng)合作是對(duì)話的基本手段，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等的交流、真誠(chéng)的溝通，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互動(dòng)合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)發(fā)問(wèn)者，成了學(xué)習(xí)的真正主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

文言文是一種特殊的文章形式，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重其文體特點(diǎn)。首先處理好字面教學(xué)，因?yàn)樽置娼虒W(xué)是主題教學(xué)的基礎(chǔ)。但在掃除文字障礙的時(shí)候，教師要講求策略，不能一味“串講”。學(xué)生對(duì)文言文理解有困難，但并不是一無(wú)所知。那么在進(jìn)行這一部分的教學(xué)時(shí)，就可以使教師與學(xué)生在小組的互動(dòng)合作中生成“對(duì)話”以達(dá)到對(duì)文言文知識(shí)積累的目的。這樣就可以充分刺激學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，消除學(xué)生對(duì)文言文的懼怕感。

三、在情境氛圍的創(chuàng)設(shè)中促進(jìn)“對(duì)話”

在文言文主題教學(xué)中，讓學(xué)生在情境中對(duì)話，加深對(duì)文本的理解與感悟，有利于在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置一定的情境，制造一種特定的氣氛，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這樣做無(wú)疑拉進(jìn)了學(xué)生與文言文本的時(shí)空距離，使學(xué)生更容易把握文言文內(nèi)涵，更容易站在文本產(chǎn)生時(shí)代的角度上，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。

教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造氛圍，可采用的途徑很多。如可以通過(guò)多媒體課件，將圖片、影視資料、音樂(lè)等用于教學(xué)中，也可以通過(guò)排演課本劇、分角色表演的形式創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境氛圍來(lái)促進(jìn)“對(duì)話”無(wú)疑是文言文主題教學(xué)的一個(gè)很好的方法，確實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在文言文教學(xué)的具體實(shí)施中，以“對(duì)話理念”為指導(dǎo)思想，開(kāi)展各環(huán)節(jié)的教學(xué)，一定能夠激起學(xué)生對(duì)文言文的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性，最終達(dá)到學(xué)習(xí)文言文的目標(biāo)。但這種對(duì)話是一種理念，在它指導(dǎo)下的教學(xué)方式是多種多樣、靈活多變的，絕不能使文言文教學(xué)又陷入到另一種固定的模式中，那樣就脫離了“對(duì)話”的實(shí)質(zhì)。

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