學生物理學習中的心理障礙及對策

摘 要：學生感覺物理難學的原因是多方面的，其中在物理學習的過程中有心理障礙是教師要重點注意的。在教學過程中，教師要想方設法幫助學生克服知識結構造成的障礙、智力因素產生的障礙以及非智力因素產生的障礙，從而使學生輕松愉快地學習物理。

關鍵詞：心理障礙；知識結構；智力；非智力

有部分學生感到中學物理難學，產生這種想法的原因，一方面是由于物理學科本身的特點，如知識內容的高度抽象與學生本身生理和心理發展的不平衡；另一方面是由于學生在學習物理的過程中產生一些心理障礙，給學生的學習造成了一些困難。下面我就從學生的學習心理障礙出發，談談在物理教學過程中怎樣克服這些障礙。

一、知識結構造成的障礙

在物理學習過程中，學生大腦中原有的知識要和新知識產生聯系和作用，即所謂的知識遷移。如果舊知識對新接受的知識產生積極的影響，可對新知識的接受和理解起到幫助作用，這叫做正遷移；如果舊知識對新知識的接受和理解產生消極的干擾作用，就叫做負遷移。它們主要表現在以下幾個方面：

1.新舊知識混淆，因而產生認識上的障礙。學生在學習物理知識的時候，有一部分學生常常對某些知識分辨不清，甚至混淆在一起。如學生對重力和壓力、彈簧的伸長和彈簧的長度、功和能、溫度和熱量等區分不清。因此在物理教學過程中，應當首先了解學生存在的易混概念和規律，然后在教學時有針對性地對易混淆的物理概念和規律進行比較，使學生從本質屬性、適用范圍等各方面進行對比，以加深他們的理解，提高鑒別能力。

2.錯誤的知覺定型化，阻礙對物理知識的理解和掌握。學生在日常生活、生產以及在學習過程中產生的一些物理知覺，有些是正確的，對掌握、理解和形成物理概念、規律有一定的積極作用。但是這些知覺也有一些錯誤的觀念和表象，在學生頭腦中產生固定的模式并定型化，阻礙學生掌握、理解新知識并產生一些片面的認識。例如：學生從自然界和生活中的一些運動現象中推斷出“力是維持物體運動的原因”，對牛頓第一運動定律的理解就會形成障礙；在講作用力與反作用力時，學生會錯誤地認為雞蛋碰石頭時雞蛋碎了是由于石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力。存在這樣的錯誤知覺，必然會影響學生對物理概念和規律的理解和掌握。因此在教學過程中，必須首先了解學生對要學的物理知識容易產生哪些障礙，有哪些先入為主的錯誤知覺，然后經過對知識的剖析講解和解答有關習題，消除學生頭腦中的錯誤觀念，使學生全面地掌握和理解物理知識。

3.對知識的理解不全面產生認識障礙。有些學生對一些物理概念、規律和公式不能全面理解其物理含義、適用條件和范圍，對這些知識產生片面的認識。雖然教師在課堂上反復強調，但是學生在解決實際問題時仍頻頻出錯。如對密度的理解，特別是對定義式ρ=m/v，總是有一部分學生認為“物質的密度與物體的質量成正比，與物體的體積成反比”，只是從數學的函數關系去片面理解，反而對“密度是物質的一種屬性”不能正確理解。因此在教學過程中，教師不但要全面講清物理知識的內涵和外延，更重要的是有針對性地糾正學生易產生的錯誤，引導學生把知識應用到實際中，加深理解，真正把知識內化成自己的能力。

二、學生的智力因素產生的障礙

1.消極的思維定勢產生的障礙。思維定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。受生活經驗和做題習慣的影響，學生在分析物理問題時，常常按思維定勢來解有關習題，結果出現一些錯誤。如在學習壓力時，一般支撐面都是水平的，因此學生頭腦中就形成了“壓力的大小等于物體的重力”，甚至“壓力就是重力”的思維定勢，影響以后的知識學習。在物理教學中，教師必須充分利用舊知識講授新知識，應用演示實驗講清新舊知識的聯系和區別，消除學生頭腦中的錯誤觀點。

2.思維方法上產生的障礙。物理學習中要用到很多思維的基本方法，如分析、綜合、比較、推理、抽象、概括等。不但建立物理概念、掌握物理規律時要用到這些思維方法，而且把物理知識應用于實際問題時也要用到這些方法。比如在解答習題時常用分析與綜合、歸納、演繹、類比、比較等方法。由于學生沒有靈活地掌握這些方法，在解答問題時往往感到無所適從，不知如何下筆，或者不能用一些方法快速地解決問題。在教學過程中，教師不但在傳授新知識時要注意采用這些思維方法得出有關概念和規律，而且在應用物理知識解決實際問題時，也要重點教給學生用這些思維方法來分析問題，促使學生熟練掌握基本方法，消除思維上的障礙。

3.語言表達產生的障礙。在解答物理問題時，一部分學生往往出現語言表達上的障礙，不能準確、清晰和完整地表達自己的本意，給學習物理造成困難，這些障礙必然阻礙學生對知識的理解和運用。在物理學習中，要讓學生掌握語言表達的邏輯方法，使學生全面地理解物理知識，特別是一些導出公式的物理意義和適用條件，提高學生數學語言和物理語言的互譯能力，并能靈活地掌握運用。

4.感性認識的障礙。感性認識是物理知識的基礎和源泉。學生在日常生活、生產中有了很多感性認識，但是還有很多的物理知識學生原來對它們沒有一點感性認識，如磁場、原子結構等。如果學生學習這部分知識時，不親自參加實踐，觀察演示實驗，觀看模型和掛圖，就不會形成感性認識，必然在學習和掌握這些知識時產生障礙。因此，在物理教學中，教師要千方百計克服困難，利用儀器設備或者自制教具，利用身邊的材料多做一些演示實驗，并盡量創造讓學生自己動手實驗的機會，幫助學生在頭腦中形成正確的感性認識和物理模型，克服感性認識上的障礙。

三、非智力因素產生的障礙

非智力因素對智力因素的發展具有決定性的作用，它可以對智力的發展產生動力、定向和強化的功能，因此，非智力因素對學生的學習和成長具有非常重要的作用。大多數學習成績不好的學生的智商與成績好的學生相比并不低，甚至還要高，學習成績差的主要原因就是非智力因素的發展方面產生障礙。如對物理學習興趣不濃，甚至產生厭煩，由于意志薄弱，學習遇到困難產生畏難退縮情緒，沒有樹立正確的學習目的和動機，性格孤僻不善于交往，合作能力較差等。這些非智力因素阻礙了學生積極向上的進取心，對物理的學習產生了較大的負作用。我們必須在學習的各個環節，應用一切行之有效的方法和手段，激勵學生，教育學生，培養他們學習物理的興趣，使他們養成良好的學習習慣，塑造有利于學生學習物理的性格，消除其非智力因素在物理學習中的消極作用，最大限度地促進學生智能的發展，把學生培養成為社會的有用之才。