農村高中生數學觀培養的現狀與對策研究

摘 要：本文主要從農村高中生數學觀現狀的分析入手，通過對學生的情感和態度、對數學所含內容的認識、對數學本質的認識、對數學學習過程的認識和對數學價值的認識五個方面，深入剖析其數學觀形成的原因和癥結所在，有針對性地提出農村高中生數學觀養成的一些策略，為農村高中數學教育改革提供一些可借鑒的參考。

關鍵詞：農村；高中生；數學觀

一、農村高中生數學觀的培養現狀

農村高中生對數學知識的認識是比較模糊的，認為數學所含的內容就是課本上的知識，學習數學就是學習課本的理論知識，認識不到數學是有理論、方法和數學符號等多種元素組成的系統；從數學學習過程方面看，農村高中生認為數學學習的過程模仿和記憶數學知識和數學規律的過程，認識不到數學是處于不斷發展之中的，數學得到的結論也未必是正確的；至于數學價值方面，只看到數學的工具性價值，特別是它的高考功利價值，很難看到數學本身的文化價值。

因此，農村高中生的數學觀存在片面性，大多數學生漠視數學學習與生活之間的關系，缺乏數學學習的正確方法，認識不到數學是一個系統，這個系統里包括數學的理論知識、數學的方法、數學的符號以及數學的規律等?？傊?，農村高中生的數學觀是片面的、樸素的、絕對主義的數學觀。

二、農村高中生數學觀的影響因素

農村高中生已有的數學學習經驗以及數學認識水平、農村中學數學教師教學方面的不足、農村教育水平的落后、農村中學教育資源的不足等都是影響農村高中生數學觀的主要因素。同時，農村高中生具有吃苦耐勞的精神，他們淳樸與善良，這是數學觀的養成優勢。

三、農村高中生數學觀的養成策略

⒈基于教學層面

數學教學是數學教師通過自己的教學理念向學生傳授數學知識的過程，教師是主導，教學的內容是載體，學生是主體。由此，在教學層面，筆者認為要改善農村中學數學教師的數學觀，設計符合學生實際的數學教學內容。由前面的調查可知，農村高中生的數學觀是樸素的，在很大程度上存在片面性。筆者從以下幾個層面設計符合農村高中生的數學教學內容：揭示數學發生、發展的規律；拓寬農村高中生的數學隱性知識；增強農村高中生數學化的意識；重視數學精神教育——鼓勵學生“做數學”，開展自主探究式學習、小組合作學習，多做數學課外活動。

2.基于教材層面

現有的教材注重嚴謹的演繹推理，內容比較單一，聯系生活實際的不多，阻礙了學生解決實際問題能力的發展以及數學應用意識的形成，很難提高學生的數學水平。筆者依據農村高中生已有的元認知水平，在教材方面提出自己的一些想法：開發農村高中數學校本課程并實施，對現行數學教材的章節內容和開設順序進行調整，強化數學學科內容和其他學科的聯系。

3.基于環境層面

環境塑造人。學生綜合素質的形成和培養離不開良好的教育環境。教育工作者應注重對環境加以利用和改造，創造良好的、健康的環境。

（1）課堂環境：開放、活力和自主。教師在教學中應與學生共同探討、交流，展示探索過程，激發學生研究問題的興趣，調動學生的學習積極性；關注學生的生活世界，實現生活世界與科學世界的統一；注重學生學習方法的掌握，鼓勵學生從多角度來分析、解決問題?？傊?，教師要為學生創造開放、活力和自主的課堂環境。

（2）校園環境：篤實、文化和協作。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。數學教學就是要構建較好的學習環境，將協作貫穿于整個學習活動過程中。協作在一定意義上是協商的民主意識、交流，是協作過程中最基本的方式或環節。協作學習的過程就是交流的過程，以達到較深刻的理解，從而使學生感覺到數學不僅僅是解題。學校應該為學生的發展創造篤實、文化和協作的校園環境。

（3）社會環境：觀照、自省和內化。所謂社會環境，是相對自然環境而言的，是課堂環境的無限延伸。教師要引導學生通過個體生活以外的生活，觀照現實生活，體己自省，進而內化為自身的數學素養，形成科學合理的數學觀。從系統論的角度來看，系統與外界環境之間必然存在物質、能量或信息的交換，以此觀察社會化環境之于數學教學的影響。整個數學教學就是一套開放性的系統，學生在直接觀照生活的過程中，可以發現很多數學問題，教師可以在教學中進行合理引導，促進其形成規范合理的數學認識。

農村高中生的數學觀在很大程度上影響自身的數學學習，而科任教師的數學觀對其影響最大。因此，在教育教學過程中教師應注重學生數學觀的形成，不僅在課堂上，在課外也應該為學生塑造環境，爭取家長們的有效參與，使學生朝著正確數學觀的方向前進。

新課程標準鮮明地指出，數學教學要重視學生情感、態度和價值觀的培養，不能僅僅地停留在簡單地傳授學生數學知識的層面上，這無疑對數學教育提出了更高層次的要求，即培養學生具有良好的數學觀。因此，深入探討數學觀的養成理論和實踐問題就成了當前高中數學教育改革的一項重要課題。

參考文獻：

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[2]鄭毓信.數學教育哲學[M].成都：四川教育出版社，2004.