關于小學數學教學中學生思維能力開發的思考

摘 要：隨著我國科學文化水平的逐漸提高，社會發展呈現數字化特點，因此培養小學生的思維能力，成為了當前學者重點討論的話題，同時也是學校當前首要的教學任務。從實際角度出發，我們不難發現，培養學生的思維能力，一方面能夠幫助學生養成良好的學習習慣，提高小學數學教學的整體水平；另一方面，還能夠提高學生的整體素質，為以后的素質教育打好基礎。本文對小學數學教學中學生思維能力的開發進行了簡要論述。

關鍵詞：小學數學；思維能力；小學生

現階段，我國各個學校加大了小學數學教學中學生思維能力的培養和開發力度。數學是一門邏輯性和思維性較強的學科，利用科學有效的手段，從實際角度出發，制訂可行的開發方案，在開發學生智能的同時，能培養學生的綜合素質能力，為以后其他學科的學習打好基礎，具有一定的教學實踐應用意義和研究價值。

一、培養思維能力的邏輯性——說意練習

以說意練習作為培養思維能力的主要方式，從內容角度來說，思維能力的邏輯性主要是指根據、順序和規律，具體體現為學生在思考問題方面體現出前后內容連貫、層次分明、具有一定的條理性等。思維的運作是在語言的基礎上進行的，可以說兩者密不可分，互相聯系。

首先，教師只有加大對學生語言方面的培訓力度，才能夠提高學生自身的口語表達水平。其次，在整個教學過程中，學生應該提高自身發現問題和解決問題的能力，根據自己的理解，形成思路，找出答案，簡化和規范學生的整個思考行為，全方面提高整個思維的邏輯性。

低年級學生學習數學主要依靠的是學校的教材，學習成績是檢驗學生學習成果的主要手段，因此學生在學習的過程中，主要以語言學習的邏輯性作為依據，幫助學生第一時間獲取準確科學的知識信息。最后，學生能夠根據自己對事物的理解，進行真假的辨認，找到本質。

如在學生學習數字讀法的課程時，教師可以幫助學生在掌握實際教材之后，利用計算器讓學生掌握每個數字的意義，為學生的抽象和形象思維進行連接，最后學生擺脫計算器，并能夠說出不同位數數字的讀法和代表的意義。在整個過程中，要讓學生通過自己的討論和認知，掌握每個萬位數字讀法，進而找到規律，開發學生抽象的思維能力。

二、培養思維能力的敏捷性——合理聯想

以合理聯想的手段培養思維的敏捷性。所謂思維的敏捷性，主要指正常的人在進行和開展思維活動的過程中，能夠解決自身存在的問題，并充分發揮綜合能力。如低年級的學生在開展運算學習的過程中，能夠迅速對整個數字進行正確的判斷，將原本復雜的問題簡單化，將原本操作繁瑣的思維過程簡便化，因此在實際方案制訂的過程中能夠以培養思維敏捷性作為出發點，在保證整體正確率的基礎上，提高速度。因此，教師應該根據現階段低年級學生學習數學的特點和規律，加大速度方面的培訓力度。如教師可以在每天的日常學習中，在固定時間進行速算練習。此外，教師可以在實際的教學過程中，傳授給學生新的教學方式和計算方法，幫助學生找到符合自己學習特點的速算方式，提高感知的敏感性。由此可見，對學生的聯想進行合理引導，能夠幫助學生了解各個知識點之間的聯系，提高學生思維敏捷性。

三、培養思維能力的深刻性——教學類遷移

低年級學生由于受到年齡等其他客觀因素的影響，并不了解數學教學方面的思維，這是因為學生并不具有完整的認知結構。學生對數學的認知僅僅限于物量的感知，缺乏深度思考問題的能力成為了培養思維能力需要面對的主要問題。因此在實際的教學過程中，教師應該以形象化遷移為教學的重點。首先，應該加大學生在數學方面的概括能力培養。所謂概括能力，主要是分解能力，如教師可以利用大量直觀的教學手段，幫助學生真正掌握數字的組成關系。其次，應該幫助學生掌握簡單的推理方法，讓學生進行類比推理，掌握各個教材之間的內在聯系，從不同角度和層面開發學生的思維能力。最后，應該培養學生掌握應用題結構的能力。教師應該加大結構訓練的力度，幫助學生掌握各個數學題之間的關系，忽視其他因素的干擾。

小學生數學教學中思維能力的開發和培養是整個小學素質教育中的重點內容。低年級學生由于受到年齡等其他客觀因素的影響，在實際的教學過程中，思維能力的培養具有一定的限制性。因此，教師應該掌握學生學習數學的規律，利用科學的手段，擴大學生思維活動的范圍，進一步提高學生思維能力開發的水平。

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