高中學生音樂自主評價、判斷能力培養初探

摘 要：高中音樂欣賞課推行以人為本、以學生為主體的理念。音樂審美和自主評價被納入音樂欣賞教學。音樂自主評價、判斷能力是音樂審美能力的重要組成部分。本文通過對高中生音樂自主評價、判斷能力培養的研究，進一步探索高中音樂審美能力培養的有效方法。

關鍵詞：音樂欣賞；音樂自主評價；判斷能力；有效策略

《普通高中音樂課程標準》明確指出：音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂學習以培養學生的音樂審美能力和評價、判斷能力為目的。高中學生對事物有自己的見解，他們在課堂上有很強的自主意識。由于他們所處年齡特有的心理特征，他們不會主動參與到音樂評價與判斷的評價活動中去。教師不能單方面對作品有過多的點評，這樣既不容易在學生心中留下深刻的印象，也不利于培養學生的音樂評價與判斷能力，還會使學生對教師的“一言堂”的評價方式產生厭煩。怎樣才能在音樂欣賞教學中培養學生的音樂評價與判斷能力呢？筆者認為可從以下幾個方面著手。

一、實施音樂評價和判斷——合作學習

設計音樂評價和判斷的合作學習的主要目的是學生個體或小組與他人討論與交流后，獲得對音樂作品的更深刻的認識和較正確的評價。討論與交流的過程就是培養音樂評價和判斷能力的過程。具體的操作方法為：每小組每次合作學習活動后推薦一位同學在班內發言，談對作品的看法。發言的組織形式有各組依次循環、各組自告奮勇、舉手點名、教師點名。同學發言后，由各學習小組長執筆填寫整理，小組共同評定和認可。個人分項內容評定結束后，集體商議為該生確定綜合等第。教師要對評價等第表及時檢查和積極肯定。同時將評價等第表存入個人學習檔案袋，在終結性評價時作為學分加分依據或占個人學期成績的20%。

二、實施音樂評價和判斷——采訪活動式教學及等第評價表

欣賞音樂作品后，可以進行四人小組同伴之間的采訪活動和四人小組與小組之間的采訪活動，評價被訪學生的音樂評價能力及判斷能力。這種互動評價不僅促使采訪學生和被采訪學生對音樂作品認真地視聽，用心感受、融入音樂，而且培養了全體學生對音樂作品的評價和判斷能力。四人小組同組或異組間采訪活動后的音樂評價能力及判斷能力等第評價表設計如下：

三、實施音樂評價和判斷——實踐活動式教學

要使學生真正成為音樂欣賞教學過程中的主體，教師就要多搭建讓學生親自實踐的學習和評價平臺。由于現代傳媒的多樣化，學生對音樂（舞蹈、聲樂、演奏等）欣賞有一定的認知。為了讓學生更加主動地成為學習主體，教師就要調動一切手段讓學生“親手”實踐。如：設立教室“點歌臺”，由班內學生點名，請本班學生演唱歌曲，或是表演節目；每學期讓學生錄制自己最喜歡的5～10首歌曲，記錄自己的音樂學習過程，激發學生的興趣，讓學生體驗成功、享受快樂、建立自信，繼而主動成為音樂評價、判斷的主體。學生參與音樂欣賞的評價，可引導他們業余對音樂欣賞進行關注，這樣就形成了一個良性循環，既拓寬了學生的音樂視野，使音樂融入學生的生活之中，也激發了學生對音樂的興趣，提高了學生對音樂的審美評價能力。

實施實踐活動式評價有以下途徑與形式：（1）舉辦各類音樂藝術實踐活動，如“班級十佳歌手”比賽、“班級表演獎”“班級才藝比拼”“送溫暖文藝演出”等。（2）面向全體學生，學生自己親歷親為。（3）小組評價與教師評價相結合。（4）以學生的參與度和實踐能力作為評價的基礎。這是具體實施音樂評價和判斷的幾個方面。

在實施實踐活動式評價時還要注意幾點：一是教師的反饋要準確到位，要對學生參與的評價活動的情況給予評價，使他們在以后的評價與判斷中能減少錯誤、提高效率；二是在評價活動的過程中，教師要參與到學生的活動過程中去，教師并非旁觀者，而是一個輔助者，要監控所有學生的活動，注意傾聽學生的談話，對學生進行恰當的指導；三是教師要提供盡可能多的機會給學生展示音樂評價、判斷的成果，滿足學生的成就感，讓學生享受成功的喜悅，展示時可以遵循從簡單到復雜、從一般到優秀的順序。

總之，教師應根據學生的認知規律、身心發展規律及學習特點等方面設計和實施音樂評價、判斷活動，提高他們的自主學習與合作學習的能力，使學生具有終身學習的能力。

參考文獻：

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