淮南市農村中學英語口語教學現狀及策略探討

摘 要：筆者多次到農村中學開展送課下鄉、教學視導等教研活動，發現不少英語教師很少用英語組織教學，對學生“說”的技能的培訓時間也很有限。學生在課堂上的表現很害羞，不愿張口。筆者就這一現象展開調研，并以潘集區高皇中學為試驗點，以課題研究的形式帶領教研組進行探索和研究。

關鍵詞：農村中學；英語口語；現狀；策略

一、問題的提出

我市現有初中學校93所，其中農村中學68所，占全市初中70%。現有初中學生103509人，其中農村學生60742人，占全市初中學生60﹪以上。農村中學集中在各區縣，我市共有六區一縣，以潘集區為例，擁有農村人口及農村學生較多的潘集區在歷年的中考中，總是不遜色城市中學，經常受到市教育局的表揚。但通過課堂觀察，發現教師在課堂上不能很好地駕馭目標語言，甚至棄而不用，只用母語重點講解知識點。學生也不愿張口說英語。在鳳臺縣、毛集區等其他農村學校，也存在類似情況。針對這一在我市農村中學較普遍教學現象，筆者提出提高農村中學口語教學能力這一問題，并把潘集區高皇中學作為試驗點，帶領高皇中學英語教研組把這一問題作為課題研究，調查研究、分析成因。探討改進的辦法。

二、現狀調查

我們主要采用問卷調查及訪談等辦法調查該現象的原因。調查對象有教師、學生及家長。調查內容包括教師課堂教學組織用語，聽說訓練時間，教師口語水平，學生英語學習基礎，口語學習興趣，練習時間，等等。每份問卷二十個題目。

三、策略的探討

根據以上調查結果所體現的農村英語口語教學的現狀及存在的問題，我們從以下幾個方面進行了探討：

1.提高教師英語語言運用能力。從問卷調查中可以看出，影響口語能力的最主要原因在于教師自身的英語素養。因此，我們首先就解決這個問題做了以下的嘗試：（1）積極安排教師，參加針對培養農村教師的國培與省培計劃。（2）利用節假日，邀請本地師范院校英語系教師定期為該校英語教師培訓口語。（3）利用網絡資源學習英語，如滬江英語學習網，TED TALK等。（4）布置口語練習任務，在每周二教研組活動時進行反饋。

2.提高教學實踐能力。筆者發現教師多數還是存在“考什么、教什么”的思想，教學設計和實施是以知識點為中心，而不是以發展學生的語言能力為中心。對此，筆者利用市級教研平臺開展送課下鄉，同課異構，市級研討課、教學綜合技能比賽（包括教學設計、課件展示、板書設計，說課等四個模塊）、優質課比賽、觀摩教學活動，促進教師教學實踐能力的提高。

3.拓展英語學習渠道。調查表明，學生除了英語課堂，再無學習英語的途徑和渠道。為了解決這一問題，我們因地制宜有組織、有計劃、創造性地開展英語課外活動，激發和提升學生學習英語的興趣，培養語感、開闊視野、增長知識、發展智力和塑造性格。我們開展了以下活動：利用校園廣播每天播報英語新聞、英語故事；每周舉行英語板報評比，每周一次英語角活動，英語歌曲比賽，英語短劇表演，英語演講等活動。

4.豐富英語學習課程資源。我市農村學校已基本實現“班班通”，除了引導教師充分發揮傳統資源如板書、簡筆畫等作用，還要幫助教師學會運用現代信息技術輔助教學，利用音像、多媒體、網絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式，體會真實語境，有利于學生學習和模仿地道的英語口語。更好地體現英語學習真實性和交際性特點。

四、進步與變化

1.師生學習英語的情感態度有了積極的變化。高皇中學英語教學的最大變化是教師與學生心理的變化——由自卑到自信，有害怕張口到積極發言。教師有自信在課堂上用英語組織實施教學，學生有自信在課堂上用英語積極互動，學習英語的積極性和興趣明顯提高。

2.教師的專業素養和教學技能得到了提升。教師已基本上能用英語實施教學，逐步形成了適合農村學校的口語教學模式，并到其他區農村學校如大通區黃山中學，謝家集區孫廟中學進行了交流和推廣。

3.教師的教研能力得到了提升。在對問題的分析、原因的調查及策略的探討中，教師切身感到教學研究的重要性，也初步掌握了一些教學研究的方法，積極參加市、區教研室組織的各項教研活動，并取得了不錯的成績。有十多人次論文獲國家級、省級或市級獎。教師逐步養成記教學隨筆，及時反思教學過程等良好的教學研究習慣。

4.學生的口語能力得到了提升。不僅在課堂上學生有了明顯的變化，在課外活動方面，學生也表現積極。在“希望英語”口語大賽上，該校多人次獲獎。

5.校本教研能力得到了提高。在筆者的幫助下，由潘集區教研室牽頭，匯集農村優秀英語教師，編寫了鄉土教材《潘集教師英語口語手冊》。該手冊針對性強，起到了課堂用語“速成”的作用。

6.當地教研風氣得到了引領、帶動和示范。有目共睹的可喜變化也激發了當地潘集區農村教師教學研究的熱情，增強了他們教學研究的信心和勇氣。據統計，截至去年，潘集區省級課題立項的有5個，結題的有2個。潘集區教學研究蔚然成風。

7.市級教研平臺的作用得到了充分肯定和發揮。深入教學一線，開展調查研究，發現課堂教學實踐的難點與困惑，充分發揮市級教研平臺的組織和引領作用，幫助基層學校通過課題研究、校本教研的方式解決問題，提升自我。發揮市級教研平臺的作用進行宣傳、輻射與示范，市級教研平臺的作用不可或缺，既是橋梁，又是指路明燈，還是引導和示范者。

8.難題與困惑。雖然問卷調查中反映，評價方式是教師、家長忽視口語教學的主要原因，但我們未能從根本上解決這一難題。我們只能引導教師在教學實施過程中注重形成性評價，鼓勵學生多開口，多用英語進行交流與合作。以筆試為主的中考，不涉及學生的口語能力，還是對教師、學生積極性有一定的影響。