歷史教學中如何實施素質教育

歷史課程實施素質教育，就是要在向學生傳授歷史知識的同時，充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值，充分利用教學等的教育功能和社會功能，發揮歷史教師的榜樣和影響作用，使學生在掌握歷史知識的基礎上，獲得能力，求得發展，推動良好個性的形成，形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。因此，歷史教學要采取靈活的教學方法，貫徹“教師為主導，學生為主體，教學為主線”的教學原則，全面提高歷史課的教學效果，使全體學生都能學有所獲。

一、激發學生的學習興趣

興趣是學生上好每一節課的原動力，通過新穎的形式引起學生的好奇心和求知欲，一開始就把學生吸引住，使學生產生濃厚的興趣，學生注意力就會高度集中，思維就會活躍起來，接受知識也就比較順利了。學生的學習過程是主動探索知識的過程，學生只有對這一節課感興趣，才能主動、自覺地積極學習，富有創造性去做并力求做得完美，才能自主學習、自主發展。

二、提高學生的自學能力

素質教育強調“授之予魚，不如授之予漁”，要想培養學生“漁”的能力，那教師首先要有較強的教育教學能力。因此，提高教育教學能力是素質教育的必要。因此，教師在教學過程中要加強學法指導，注重提高學生的自學能力，徹底破除課堂教學中教師講、學生聽的陳規，使學生真正成為學習的主人。在歷史課堂教學中培養學生能力，要做到：一是組織課堂討論。教師預先設計一些問題，要有坡度，要有能力培養目標，通過討論，活躍氣氛，引起興趣，鼓勵學生通過辯論都有所獲，從而有一種獲取知識后的滿足感，以激發他們強烈的求知欲。二是通過指導學生閱讀課文，培養學生獨立獲取知識、獨立思考的能力。要求學生通過預習能編寫提綱、完成作業，在教師的指導下有史有論地分析、綜合、概括歷史，以提高學生解決問題的能力。三是利用歷史地圖、插圖、圖表培養學生的觀察力和想象力，如講鄭和下西洋，要求根據鄭和圖像和航海路線圖表等，想象當時鄭和出海的壯觀景象以及沿途風光等，有助于發展學生的想象力與觀察力。四是走出課堂，開展課外閱讀，組織學生參觀文物古跡，從而擴大學生視野，培養學生廣泛而獨立地吸取知識的能力。

三、寓情感教育于教學之中

在歷史課堂教學中，教師為學生營造良好的學習氛圍，建立和諧、合作、愉悅的師生關系，對提高學生的學習效率具有重要意義。在充滿了關懷支持和鼓勵的理想氛圍中，學生學習的心情才能愉快，主體地位才能確立，主體作用才能發揮，會愉快地接受新的知識。中學歷史課介紹了許多杰出的歷史人物以及他們的道德形象，學生能從中獲得大量健康、高尚、美好的情感體驗。如“昭君出塞”“文成公主入藏”等歷史內容的教學，能使學生對歷史人物明大義、識大局，對民族團結而犧牲個人利益的奉獻精神產生共鳴；對顧炎武“天下興亡，匹夫有責”著名論斷的分析講解，能讓學生心形成國家利益高于一切的高尚情感；學習紅軍長征的歷史能使學生對革命先輩不屈不撓的革命大無畏精神產生崇敬、贊嘆的情感。

四、發揮學生的主體學習作用

從當前教學現狀來看，實施素質教育的難點也是在課堂，要促進素質教育真正走進課堂，必須要把課堂教學與課外活動有機地結合起來，同時發揮學生的主體作用。歷史教學中努力使學生學習活動個性化，以便所有的學生都能從事創造性的學習，都有表現和發展創造性的機會，因為學生是學習的主人，是認識的主體，也是發展的主體。教師要充分發揮學生的主體作用，尊重學生在教學過程中的自覺性、自主性和創造性，激發和調動他們的學習積極性，誘發學生積極思維，主動參與教學過程，并在學習活動中及時給予指點和引導，使他們學會學習，真正成為學習主體。為此，可要求學生在每次上課開始前，用3～5分鐘時間，每次讓一名學生講故事，并做到用自己的語言講，知識性和趣味性相結合，與上課內容下聯系，具有教育意義。這樣做學生積極性很高，他們課外積極查閱資料，認真準備，講的內容豐富，知識面也很廣。

五、培養學生的想象、思維能力

要教會學生多角度思考問題，求得多種設想和答案，針對某一課題，培養學生想象力，引導學生從不同角度思考問題，增加思維的多維性，減少思維的單向性，發展思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的想象力。例如：在秦始皇統一六國一課中，教師在上課之前先畫好一張大地圖，把六個國家和滅亡的時間全都標好，講課時秦國先滅掉哪個國家就先把哪個國家擦掉，最后剩下秦國。同時讓學生想象各國將士馳騁疆場，最后戰死而效報國家的場面，學生會對此有更深的印象。學生學習歷史的目的不僅僅是增加歷史知識，最關鍵的是培養分析歷史問題的思維能力。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊、全面、客觀、辯證、變化、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人思維水平的檢驗。學生學習歷史，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促進學生歷史思維的活躍發展。