農村小學語文朗讀教學現狀及對策

摘 要：朗讀能力是語文教學的重要任務，是語文素養的重要體現。文章首先對小學語文朗讀教學現狀進行分析，并提出相關對策與建議，以提高小學語文朗讀教學水平。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；現狀；對策

在小學語文教學中，加強對學生朗讀能力的培養，提高學生的朗讀水平，是語文教學的根本要求。筆者對小學語文朗讀教學現狀進行分析，旨在探索語文教學的有效方法，從而促進學生語文朗讀能力和語文素養的快速提升。

一、農村小學語文朗讀教學現狀

1.對朗讀不夠重視。在語文教學中，有的教師受傳統思想的影響，往往只注重講，而不注重讀，總是講得多而讀的少，甚至用滿堂灌的形式代替了學生必要的朗讀；有的教師教師擔心學生不理解，對全文進行逐句逐字地講解，沒有給學生留下足夠的朗讀時間，這樣學生就無法通過朗讀來理解和品味文章所蘊含的豐富感情，無法體驗到課文遣詞造句的妙處；有的教師只顧叫學生記下段落大意、中心思想、體會等，而沒有讓學生從朗讀中理解和體會。

2.對朗讀指導不夠。有的教師對朗讀的目的認識不到位，缺乏科學有效的指導方法。在語文教學中，由于不懂得科學的方法，只好濫用朗讀方式。先讓男生讀，再用女生讀；或是采用小組讀，個人輪流“開火車”讀等方式，看上去表面上熱鬧，但是由于指導不力，學生朗讀漫無目的，難以獲得良好的效果。朗讀教學指導方法單調、機械。有的在指導學生朗讀時，只是注重提要求，卻不能很好地進行范讀；有的在指導學生朗讀時，只是注重對朗讀形式的指導，不注重引導學生在朗讀中用心品味其中的內涵和韻味。教師往往只是直接告訴學生哪個字應該重讀，哪些詞句應對讀慢一點，過多注重的是聲音的形式和表層技巧，而不夠注重對情感的準確理解。

3.朗讀方法比較少。在農村小學語文朗讀教學中，一般只是利用早上晨讀時間安排朗讀，而主要采用單一的集體朗讀方式。有的學生朗讀基礎較差，讀得不認真，但是在集體朗讀中難以發現這樣的問題，對于學生個體的朗讀情況掌握不準；有的學生自我控制力較差，喜歡做小動作，在朗讀時不用心，經常借助集體朗讀的掩護濫竽充數。由于這種朗讀方式比較單調，且缺乏目的性，也就會影響學生朗讀課文的積極性，朗讀效果自然大打折扣。

二、加強小學語文朗讀的有效對策

針對小學語文朗讀教學中存在的問題，筆者在教學實踐中不斷探索，認為可以從以下幾個角度采取有效的教學對策。

1.科學制訂計劃，加強朗讀教學針對性。教師應該轉變思想觀念，高度重視朗讀教學，將朗讀作為學好語文的首要途徑來抓。要增強朗讀教學目的性，科學制訂教學計劃，根據課程標準，結合課文及學生實際，對朗讀進行科學合理地安排部署。針對不同年級、不斷階段，提出不同的朗讀要求。只有堅持有目的、有計劃地進行訓練，才能達到一定朗讀效果。在此基礎上，要注重朗讀目標確定的層次性和階段性。譬如：對于低年級學生，一般只要求其能夠通順地朗讀課文；對于中年級學生，則要求其能夠比較流利地朗讀課文；到了高年級，則要求能夠有感情地朗讀課文。針對不同朗讀水平層次的學生，也要分層次確定朗讀指導目標：對于朗讀基礎好的學生，應提出更高的要求，可以要求其背誦、復述或表演；對于中等水平的學生，則應達到流利和有感情的朗讀或背誦即可；對于基礎較差的學生，一般只適宜提出比較簡單的朗讀要求，隨著其朗讀水平的提升再提出相關要求。

2.注重朗讀指導，提高朗讀實效。一是注重示范引領。教師應提升自己的朗讀水平，通過范讀給學生留下整體的初步印象，成為學生模仿朗讀的表率。此外，教師應該充分利用多媒體進行范讀，這樣朗讀得更加規范、標準，可以為學生朗讀提供高水準的模仿對象。如在教學《春曉》這首古詩時，為了引導學生加強對詩歌的形象理解，可以用多媒體播放背景音樂和相關視頻資料，讓學生借助多媒體更好地認識、理解和朗讀。二是注重讀中想象。要指導學生按照邊讀邊想的方式，充分展開豐富的想象，讓學生將教材上的文字都活化為生動形象的畫面、聲音和情境，以此增強學生對文本的解讀能力。又如在教學《迷人的張家界》這篇課文時，讓學生一邊讀，一般在頭腦中想象文字所描述的張家界美景，以此讓學生更加準確深刻地體驗文章所表達的思想感情。三是要注重方法指導。讓學生掌握基本的朗讀技巧，學會根據標點符號，掌握停頓、輕重、緩急，準確把握語速與語調。要指導學生在朗讀中做到吐字、咬字清晰，掌握不同類型文章的朗讀方法，不斷提高自身朗讀技巧。要合理應用朗讀形式，而不可濫用。要注重將多種朗讀方式有機整合，特別是可以將朗讀與表演讀結合起來，通過表演與朗讀的有機整合增強朗讀教學的明顯效果。

三、結語

朗讀能力是學生語文素質的重要體現，加強對學生朗讀能力的培養具有十分重要的意義。在實際教學中，我們應該不斷學習，積極轉變觀念，高度重視朗讀教學，充分利用多種手段開展朗讀教學，不斷提高教學水平。

參考文獻：

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