淺談語文教材中“小練筆”的實施策略

摘 要：小練筆已占據閱讀教學的一席之地。教學中，要利用小練筆，提高學生的閱讀和習作能力，為學生語文綜合素養的提升奠基。

關鍵詞：語文教材；小練筆；實施策略

人教版課程標準語文實驗教科書中，在閱讀課文課后習題中新增了一項內容——“小練筆”。小練筆已躋身閱讀教學之中，占據了一席之地，成為閱讀教學的一個重要環節。在教學中如何創造性地使用教材，充分利用“小練筆”這一獨特的形式，賦予它新的功能與使命？

一、續寫，挖掘閱讀的深度

續寫就是遵循故事情節發展的內在邏輯，續寫出合乎事情發展和人物特點的情節，使原文內容能夠合理發展的一種材料作文的形式。這種練筆是閱讀教學的深化與拓展。因為它離不開對文本的深層把握，要讀透故事情節的發展變化，把握人物的性格心理，摸清作者的寫作思路，讀懂編書者的意圖。通過續寫，學生在理解課文內容方面進行再思考和“深加工”，對課文內容及其主旨更加了然于心，在情感態度價值觀等方面會產生某種頓悟。

如《中彩那天》課后小練筆——想象庫伯先生派人把汽車開走以后，“我們”全家人當時的表現，把想到的寫下來。讓學生展開想象，把當時家里人（主要是“我”和爸爸媽媽）的想法、語言、神態等幾方面寫成一段話。學生在理解了文中母親的教誨和“你父親正面臨著一個道德難題”一句話的含義，理清了父親的思想感情的變化的原因（神情嚴肅—悶悶不樂—特別高興）和“我”的思想感情變化的過程（興奮—迷惑不解—成年以后有了深刻的體會），體會到為什么說父親打電話的時候是我家最富有的時刻，一個坦率可愛的“我”和誠實守信的“父母”躍然紙上：

第二天，庫伯派人把車開走了，我看見爸爸臉上帶著輕松的微笑。我十分不解，氣鼓鼓地問爸爸：“為什么讓他們開走汽車呢？”爸爸的神情變得嚴肅起來，撫摸著我的頭說：“孩子，我們送走的是汽車，但是得到的是良心的安寧和誠信的品質呀！”我似懂非懂地點點頭。媽媽說：“對，你爸爸說得對，人窮志不窮，送走的是汽車，得到的卻是誠實和快樂，這同樣是一筆財富，一筆巨大的財富！”晚飯時，爸爸顯得十分高興，為我們講了許多有趣的事。我看見爸爸臉上出現了久違的笑容。

這樣的續寫，是學生對文本的深層理解和消化的結果，同時也是學生進行道德上的自我反省的結果。這樣的“小練筆”，使閱讀的文化熏陶和精神愉悅都得以體現和深化。

二、仿寫，凸顯閱讀的“回路”

著名學者張志公先生在談語文教學時提出，學習語言要“在文章中走個來回”。學生通過課文語言的閱讀，理解、感悟課文的主要內容，這稱之為“來路”?！盎芈贰敝傅氖窃凇皝砺贰钡幕A上，引導學生從內容走向形式，深入探究文章的表達形式，學習作者是如何遣詞造句、表情達意、謀篇布局的。仿寫就是一種側重引導學生走“回路”的訓練形式。

如《落花生》課后練筆——你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。如何引導學生從內容走向形式呢？教學時，在學生理解課文內容后，引導學生思考：課文在材料的安排上有哪些特點？這樣安排材料有什么好處？讓學生對文本“主次分明”“詳略得當”的寫作特點有具體的感受，懂得文章的主次與詳略是從中心思想的表達需要出發，恰當安排材料可以使文章重點突出，主次分明。然后進行讀寫遷移，使學生領悟作者寫這篇文章是通過談論花生的好處，借物喻人，學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格。

通過仿寫，教師引領著學生在語言文字中走了一個“來回”，學生不僅理解了，而且會把課文中學到的表達方法、修辭手段等遷移運用到新的語境中，并轉化為自己的東西。學生在提高語言表達能力的同時，加深了理解，最大程度地提高了語文素養。

三、改寫，增加閱讀的情趣

新教材安排的改寫小練筆，大都是進行古詩的改寫。對古詩進行改寫，既可以幫助小學生對離他們年代較遠的語言凝練的古詩文內容加深理解，又可以提高學生運用語言的能力。教材中選編的古詩大多都是淺顯易懂的，在學生理解詩句的基礎上，可引導學生想象當時的情、境、景，把自己當作詩中的人物，將這些古詩改寫成現代文。

有位教師在教學《牧童》這首詩時，為了讓學生能充分地感受到詩中牧童的無拘無束、悠閑自在，教學時，抓住牧童為什么“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”進行想象。學生有的聯系以前學過的課文，說是牧童放牛時和伙伴們比絕招，玩累了；有的聯系自己的生活，說是牧童在放牛時捉蛐蛐去了，把牛弄丟了，找牛找累的；有的想起看過的電視，說是牧童斗牛斗累的……這樣讀古詩后，學生在課后改寫古詩練筆時，一篇篇富有情趣、清新自然的文章就從筆下流淌出來。

蘇霍姆林斯基曾經倡導要“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感”。改寫練筆，使學生不僅理解了古詩，更是跳出了古詩，找到了與其他閱讀的相交點，找到了與已有認知經驗和生活經驗的結合點，產生了情感的共鳴，滿足了兒童閱讀情感的內在需求，增加了閱讀的情趣。

教材無非是例子。我們把小練筆放在大語文觀的背景下，就會發現教材中提供的練筆也只是個例子。教師要發揮使用教材的主體地位，利用好教材，創造性地使用教材，充分挖掘教材的“練筆因素”，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，深化閱讀教學目標，引導學生在實踐中內化語言，運用語言，為學生語文綜合素養的提升奠基。