在低段識字教學中如何實現以學定教

著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”就是要求教師要真正關注學生在課堂上是怎樣學的，通過了解學生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結論等行為表現，評價課堂教學。真正落實學生的主體地位，讓學生自學、嘗試、探究、發現、解決。這也就是“以學定教”。下面，我結合蘇雅巍老師執教的人教版二年級上冊的“識字四”，談談蘇老師是怎樣變“學會”為“會學”。

一、以學情引出知識點

課前，教師介紹自己，而后問學生捕捉了哪些信息。學生交流中教師順勢表揚孩子們會聽，會說，做得好。獎勵大家做游戲“詞語對對碰”，引出本課的學習內容，總結它們有一個共同的特點，都是“成語”。教師順勢講解漢語成語有固定的結構形式和固定的說法，表示一定的意義，在語句中是作為一個整體來應用的，多數為4個字，也有3字的以及4字以上的成語，有的成語甚至是分成兩部分，中間有逗號隔開。它們有的是由故事演變而來的。這個教學片斷，教師只是讓學生接成語。一方面讓學生一上課就感受到了學習快樂的氣氛，為后面的教學做了很好的鋪墊；另一方面又讓學生在輕松的氛圍中分享了成語的相關資料，有利于學生走進識字教學，走進文本。

二、順著學情導讀

著名教育家張田若先生曾說道：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見，讀在語文教學中的分量有多大。可是，在教學過程中，不見得每位學生都能很快地讀好文本，這就需要教師根據學生的學習狀況“順學而導”。以下是蘇老師在“識字四”教學中順學導讀的步驟：分節讀

——連起來指名讀

——齊讀

——熟練讀

——打著節拍讀。

在這個教學片段中，教師根據學生讀的狀況，一步一步，循序誘導，層層推進，最終引導學生讀正確、讀熟練。

三、順著學情調整思路

備課時要花時間琢磨學生，研究學情，預設學況，要做到“以學情定教學思路”。但在課堂上，更要根據學生的學習狀況，隨時調整教學內容或教學思路，真正做到“教要為學服務”“教要順學而導”。請看“識字四”的一個教學片斷：

師：你知道哪些成語故事，能給大家介紹介紹嗎？

生：我知道坐井觀天的故事。

師：這個故事你都知道，快給我們說說吧。

（生講述故事。）

師：孩子們，你認為誰的觀點正確？

生：我覺得小鳥說得對，因為他看到的天確實很大。

師：你真了不起！

（師出示坐井觀天的圖片，引導生理解。）

生：我知道掩耳盜鈴的故事。（不是“識字四”的內容）

師：你知道的真多！這個故事等會兒再說給大家聽。你先看看這里有沒有你知道的？

生：我還知道拔苗助長的故事。

師：那你給大家說說。

（生繪聲繪色地講起拔苗助長。）

師：聽了這個故事，你明白了什么？

（師出示拔苗助長的圖片，引導理解“揠苗助長，徒勞 無功”，指導識記“徒勞”。）

師：在這些成語中，你還知道哪個？

（當學生不發言時，老師說：“可能你對這個‘尺有所短寸有所長’不太理解。”師出示，指生讀，齊讀。識記“寸”。）

師：你們用熟字減一減的方法就記住了。你們很厲害！有人說大人比小孩強。我就不同意，我覺得你們比蘇老師強。自信地告訴老師，你比我強在哪里？

生：我比你記憶力好。

師：是的，我常常忘事。我記憶力就是不如你們。

生：我比你有耐心。

師：太對了！你們比我們大人要寬容得多。你們也有很多長處。老師要向你們學習。這就是“尺有所短，寸有所長”。

按照課前制作的幻燈，老師是按課文的順序一步一步來的。可是，課堂上一交流卻發現有的學生說了后面的。此時，蘇老師馬上調整了設計，學生講到哪一個成語，蘇老師就學哪一個成語，于是有了上面的生成教學。

四、順著學情激勵學生

課堂激勵評價是廣大教師課堂教學的重要手段，是課堂教學藝術的重要體現。例如：蘇老師在教學讀題時，男生評價“底氣十足”，女生評價“字正腔圓”；當學生讀出了“拔苗助長 徒勞無功”的心情時，他不忘說一聲“我仿佛看見了當時的情景了”；當學生表演“瓜熟蒂落，水到渠成”很神氣時，蘇老師羨慕地說：“呀，你比老農還高興啊！”當學生讀錯時，他就會說：“來，再來一次，相信你能讀對。告訴大家你是怎么讀對的？你的經驗值得推廣。”類似這樣順著學生的學習狀態進行激勵評價的例子很多，幾乎貫穿整個課堂，有效地調動了學生的學習積極性。

總之，蘇老師的課就是以學生為主體，教師為主導，“學”是“教”的目的，“教”要為“學”服務。“以學定教”“順學而導”涵蓋教學的各個環節，教師的一言一行，哪怕是一個眼神，都隨時隨地關注學生，取得了好的教學效果。