超越自我 飛躍藩籬

科學的教學理念要有合適的教學模式作為載體才能得以實現。在具體的教學中，我由最初的盲目跟從到開始根據學科特點、具體的教學內容和學生的學情，通過多渠道、多途徑努力尋找真正適合本土課堂教學的方式方法?！熬毩暿褂蔑@微鏡”這節課就成了我嘗試課堂教學改革的處女課。

“練習使用顯微鏡”是第二單元“生物體的結構層次”的第一章“細胞是生命活動的基本單位”的第一課題的內容。本章的學習內容是練習使用顯微鏡，觀察動植物細胞和細胞的生活。熟練地使用顯微鏡是中學生應該具備的生物學基本技能，中學生要在嫻熟地使用顯微鏡觀察的基礎上完成動植物細胞結構、功能和生活等重要概念的構建。所以，“練習使用顯微鏡”這節課在生物學中具有重要的地位和作用。

一、傳統的教學模式

本節學習內容為顯微鏡的結構、功能和使用兩部分。由于這是初中生物的第一次實驗課，學生的好奇心、興奮度都非常高，課堂氣氛十分活躍，課堂紀律很難控制。所以，為了能夠完成學時學習目標，最為有效的教學模式是教師講解并演示，學生隨著教師的統一指揮逐步操作，一節課下來，五至六人的學生小組，也就能有一個人親自隨教師的口令“使用顯微鏡觀察到了圖像”，其他的同學都是旁觀者。學生習得的顯微鏡的結構功能及使用的相關知識基本都是學生看書死記硬背的功勞。

這樣的實驗課教學，簡單歸納就是教師講解并演示，學生按部就班地跟著做的灌輸式教學。一堂課下來，教學重難點突破了，教學目標也確實達成了，但總是有種波瀾不驚的感覺，教師講得沒有激情，學生也沒有收獲的喜悅，學生的主體地位沒有得到體現。

二、初改后的教學模式

生物實驗課堂應是“合作探究”的課堂，如何設計才能體現這一理念呢？這是擺在我們面前的難題。于是我重新設計課堂教學，一切都遵循以學生為主體、調動學生主動學習的理念。

第二次教學的具體做法是：對于顯微鏡的結構功能這部分內容，安排學生課前觀察教材中普通光學顯微鏡的圖片，識記各結構的名稱。在講解顯微鏡的使用時，教師再講解各關鍵結構的功能。關于顯微鏡的使用這部分內容，讓學生通讀教材，然后讓每組派兩名同學作代表，一人朗讀教材中的操作要點，另一人按要求進行操作，學生評價并及時糾正錯誤。教師適時補充，并引導學生歸納總結出各關鍵結構的功能。

這節實驗課，看似是學生主動獲取知識的一節課。但結果卻是時間過緊，學生沒有按教學設計完成學時學習目標。仔細分析這節課的實際，仍是少部分學生動手，大多數學生旁觀，是表面熱鬧、實則低效的課堂。

三、再改后的教學模式

這是我有史以來最困惑苦惱的一節課，要么走以前的套路，按部就班，停滯不前，也能完成教學任務；要么逼著自己走一條嶄新的路，體現實驗新課程理念，達到學生自主學習的境界。在這樣的理念下，我再一次重新進行了教學設計。

我將顯微鏡的構造功能和顯微鏡的使用這兩部分內容融合到一起。課前布置學生提前預習，熟知顯微鏡的各個結構和實驗步驟，小組長組織組內預習情況檢查。課堂上教師明確任務和重點注意事項，然后放手把顯微鏡完全交給學生，一切都由學生自己去觸摸、感知和探究。學生實驗時，教師巡回指導，發現問題及時解決。實驗結束后，教師以課堂回放的形式，把一些錯誤的做法重新呈現給學生，并由學生來糾正。以此作為突破口，達到突破重難點的目的。

本節教學帶給我無限驚喜，課堂效果超越預設。驚喜之一：學生在顯微鏡的操作過程中，并沒有出現束手無策、無從下手的現象。驚喜之二：學生在練習使用顯微鏡過程中，能初步歸納總結出顯微鏡各結構的功能。驚喜之三：學生的參與度十分高，基本每個學生都有動手并觀察到圖像的成功體驗。驚喜之四是：通過對用三種教學模式進行教學的班級學生進行同樣習題的檢測，發現最后一種方式學生知識掌握情況最好。

三種不同的教學模式，三種不同的課堂效果。一路走來給我的感悟頗多，原來教學設計并沒有固定的模式，課堂并不是一成不不變的。教師在不盲目跟從的情況下，要確實更新自己的教學理念，為課堂注入活水，要善于改變、勇于改變，要充分相信學生，給學生提供展示自我的機會和平臺。只有這樣，傳統的教學模式才能被打破，才能把課堂還給學生，才能讓課堂真正成為知識的超市和思維狂歡的圣地。