物理，在實驗中創新，在生活中應用

我在學習物理的過程中，出現過一些畏難情緒，心理負擔很重，非常擔心自己無法理解那些邏輯性嚴密的物理規律，無法再現繽紛復雜的物理實驗。但是在老師的啟發引導和豐富多樣的教學方法中，特別是通過老師的創新性物理實驗，我產生了學習物理的興趣，也越來越喜歡物理這門課程，并學會了活學活用。現把近幾年來師生共同努力，學習物理，創新物理實驗，探究物理規律，運用物理規律的經驗總結如下：

一、依托生活經驗，巧用身邊之物創新物理實驗

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理新課程的基本理念，日常生活中處處皆物理。但是，物理規律也不是簡單的生活重現。如物體下落的快慢與物體所受重力的關系：亞里士多德觀察到重物比輕物先落地，于是得出物體下落速度和物體重力成正比的結論，這一理論統治了兩千多年，直到伽利略著名的比薩斜塔實驗才被推翻。在課堂上，老師先給我們講述了著名的“伽利略比薩斜塔實驗”，然后用下面的實驗來呈現：首先讓一串鑰匙和一張紙片同時從同一高度由靜止釋放，鑰匙急速下落，紙片飄忽下落，鑰匙的速度明顯比紙片要快，與日常所見的“重物比輕物下落得要快”這一現象相一致，也與亞里士多德的觀察一致。然后老師把紙片捏成團，再讓它與鑰匙一起同時從同一高度從靜止釋放，結果紙片和鑰匙幾乎同時落地。接著老師讓同學們討論為什么會出現這種現象。最后的結論是：同一紙片捏成團后，只是體積發生了變化，重力并沒有改變，下降的速度卻明顯加快了，說明物體下落的快慢與所受重力無關，只可能與體積有關。而比薩斜塔實驗里，大球和小球同時落地，又說明物體下落的快慢和體積無關。最后，老師進一步啟發我們：體積也不是決定物體下落快慢的最終因素；而是體積決定了空氣阻力的大小，通常所見物體下落有快有慢是由于所受空氣阻力不同造成的。通過物理實驗史和典型物理實驗事例以及老師簡單的物理實驗演示，加上老師循序漸進的分析，我了解了科學發現和技術發明的過程，學習了科學家的創造思維和創新精神，同時切實理解掌握了物理規律。

生活中處處皆物理，老師利用每一個機會給我們演示物理實驗。現在多媒體教學應用越來越普遍，因為用多媒體輔助教學，能以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現形式及強大模擬功能而使教學內容化難為易，化靜為動，化抽象為具體，化微觀為宏觀。但是物理老師有時還是愿意在傳統的黑板上奮筆疾書。在講滑動摩擦力和靜摩擦力時，老師突然讓我上去擦黑板。老師讓我用力慢慢地擦，仔細體會黑板與黑板擦之間的摩擦是滑動摩擦還是靜摩擦，我仔細擦著，體會著，同學們嘰嘰喳喳討論著，最后全班同學一致確定黑板與黑板擦受到的摩擦都是滑動摩擦。

物理實驗真是神奇，物理老師信手粘來，手邊的小物件都可以成物理實驗的演示儀器。一次上課，老師順手拿起杯子喝水，忽然讓杯子在豎直平面內以肩為圓心做圓周運動，轉到頂點時杯口朝下，水卻不往下掉！做完后老師又悠然地喝上了水。這一下子調動了我們的學習興致。然后老師用此實驗給我們仔細分析了向心力的來源，這一次課我永遠難忘。

已經是中學生了，繁重的學習任務，玩肯定是沒有時間了，但是，物理實驗課上，我們可以玩玩具，不信你看：

實驗1：先將氣球充氣，用夾子封住開口。打開夾子，氣球里的空氣快速噴出，氣球朝反向快速運動。

實驗2：我們常玩的彈性非常好的玩具塑料小球，在上上下下的彈跳以及在與地面的碰撞過程中，有動能與勢能的轉化過程。老師就讓我們在彈來彈去的玩耍中，體會到動能與勢能的轉化。

物理如此有趣，受老師的啟發，我自己也利用生活中最常用的東西來體會課堂上老師所講的物理規律。

二、利用物理規律解決實際問題

掌握知識的最終目的是應用知識解決實際問題，從而進一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進一步的探索。如在擁擠的公交車上，車子啟動的時候，站立的乘客身子后仰；進站停車，又有的人會向前一個趔趄，甚至會因此碰到了周圍的乘客而發生不愉快。學習了牛頓第三定律，我知道了這是由于慣性的作用。所以，在乘坐公交車時，我會自覺利用慣性定律，停車時我提前稍后仰，開車時提前稍前傾，有效地避免了與周圍乘客的碰撞。

物理是嚴謹、抽象、復雜的，其實是非常難學的，一般的觀察和實驗可能只能觀察到事物的表象。中學生只有在學習物理基本理論的基礎上，在教師的正確引導下，才能更好地理解物理規律，再現物理規律，并有效地利用物理規律。但興趣是最好的老師，一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是我們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”楊振寧也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。我從物理實驗中得到了極大的樂趣，體會到物理實驗創新的獨特魅力，也激發了我進一步學好用好物理的興趣，這將為我以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馮容士，劉炳升.中學物理實驗教學與自制教具[M].上海：上海出版社，2000.

[2]鄭志湖.中學物理實驗功能的研究與開發[M].烏魯木齊：新疆科學技術出版社，2002.