咬定“語用”不放松，立根原在“訓(xùn)練”中

摘 要：課堂教學(xué)如何達(dá)到高效一直是每一位教師研究的課題。在教學(xué)實踐中，如果能做到摒除繁瑣的課文分析，重視語言文字的運(yùn)用，安排恰當(dāng)有效的練習(xí)，那就離高效課堂不遠(yuǎn)了。本文結(jié)合實踐，就如何有效進(jìn)行課堂練習(xí)策略作闡述。

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí)；策略；有效性

課堂練習(xí)既是檢查學(xué)生掌握知識的尺碼，又是教師對自己教學(xué)效果好壞的一個反饋。但是在設(shè)計課堂練習(xí)時，很多教師的隨意性較大，沒能契合學(xué)生的需要，導(dǎo)致為練而練。在當(dāng)前促進(jìn)有效教學(xué)的背景下，練習(xí)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等相吻合，使學(xué)生練得扎實，切實做到輕負(fù)高效。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計練習(xí)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。因此，我們在設(shè)計課堂練習(xí)時，就要根據(jù)課標(biāo)要求，制訂明確、具體、可操作性的課時教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)課時目標(biāo)和教學(xué)的重難點設(shè)計行之有效的課堂練習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)突破重難點。如在教學(xué)人教版四上第6課《萬年牢》時，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：梳理課文內(nèi)容，理解文章中多次出現(xiàn)的“萬年牢”的不同意思；體會做人要誠實，做事要踏實的道理；學(xué)習(xí)作者敘述清楚、有條理的表達(dá)方式。緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本文略讀課文的教學(xué)要求，我設(shè)計了以下的課堂練習(xí)：一是父親制作的糖葫蘆被人稱作“萬年牢”，是因為________；父親做生意也被人稱作是“萬年牢”，是因為________；父親教導(dǎo)我做“萬年牢”，就是教育我。二是模仿本文第2、3段的寫作方法，用“先……然后……接著……再……最后”等詞語，按時間順序?qū)憣憽跋赐搿⒓宓啊⒆鍪止ぁ⒔忸}”等事情的過程。上述的課堂練習(xí)1，是緊扣教學(xué)目標(biāo)1和目標(biāo)2而設(shè)計，這兩道練習(xí)，也是比較簡單地體現(xiàn)對目標(biāo)知識進(jìn)行落實。練習(xí)2是讓學(xué)生利用一些連接詞，學(xué)會按順序?qū)懸患虑榈慕?jīng)過，目的是落實敘述清楚，表達(dá)有條理。又如在教學(xué)六上28《我的舞臺》這一課時，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)“用比較快的速度讀懂課文內(nèi)容，理清文章的表達(dá)順序，體會作者學(xué)藝的艱辛，以及不一般的勇氣和毅力”，我設(shè)計了這樣的課堂練習(xí)：

1.梳理內(nèi)容

（1）還沒出生時，我的舞臺在________________里。剛會走路時，我的舞臺在________________。六歲以后，我的舞臺在________________。

（2）舞臺和我有著不同尋常的關(guān)系，文中能準(zhǔn)確地概括這種關(guān)系的一句話是________________。

（3）本文作者是采用什么寫作順序的？

2.練筆寫話

“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團(tuán)，翻過來、調(diào)過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”，對于這個場景，不同的人會有不同的想法，選擇一個人物立場來寫。師傅是這樣想的： ；奶奶是這樣想的： ；“我”是這樣想的： 。

此類練習(xí)簡單而有效，在學(xué)生充分閱讀、勾畫的基礎(chǔ)上，快速提取文章的信息，在梳理文章的過程中，品味語言，深入感悟作者的表達(dá)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點，做到了言意兼得。

二、采取多種形式，優(yōu)化課堂練習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的練習(xí)形式，善于通過多種方式溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫”，因此我們要突破傳統(tǒng)單一、重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)形式，采用比較新穎的，融繪畫、表演、演講、游戲于一體的練習(xí)形式，從而提高學(xué)生做練習(xí)的興趣。

1.解讀特色，領(lǐng)悟表達(dá)

如《扁鵲治病》這篇寓言講了扁鵲四次去見蔡桓公的情景，情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，教學(xué)時把枯燥的小組合作學(xué)習(xí)變身為“診療記錄卡”，充分挖掘了教材的情趣因子，讓導(dǎo)學(xué)由被動變主動。

師：扁鵲在給蔡桓公治病的過程中，還寫了一張“診療記錄卡”。

診療記錄卡 患者：

主治醫(yī)生：_________

（1）默讀課文，理清情節(jié)，自主完成診療記錄。

（2）學(xué)生交流，概括方法：概括人物語言，用關(guān)鍵詞填空。

（3）自主合作，用上述方法，填寫其他三次診療記錄。

本案例中，教師采用“診療記錄卡”的形式，通過“表示時間的詞”和“病情惡化的詞”的梳理文脈，將扁鵲四次見蔡桓公的情節(jié)梳理清楚，為接下來的復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。這樣的練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的信息概括能力，也提高了學(xué)生練習(xí)的興趣。

2.講究情趣，學(xué)會概括

如六上17課《少年閏土》的課堂練習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容，我為少年閏土設(shè)計了一張名片。

3.品味語言，注重積累

在教學(xué)三上選學(xué)課文《五花山》中“綠色淡淡的”“綠色濃濃的”這句時，設(shè)計了一道拓展積累詞語的練習(xí)：這淡淡的綠色都有哪些顏色呢？這濃濃的綠色又有哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生積累草綠、翠綠、淺綠、嫩綠、深綠、碧綠、墨綠、蒼綠等詞。

在教學(xué)第二板塊時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者采用了想象、比喻的手法把五花山的美展示在讀者面前。課的結(jié)尾，我設(shè)計了創(chuàng)編詩歌這樣的小練筆：

下過一場秋霜，

有的樹林變成了金黃色，

好像________________。

有的樹林變成了杏黃色，

遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，

就像________________。

有的樹林變成了火紅色，

風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，

就像________________。

還有的樹林變得紫紅紫紅，

：________________，

就像________________一樣。

這是采用仿寫的方式，讓學(xué)生嘗試寫詩。學(xué)生在語境中，發(fā)展學(xué)生的想象，讓學(xué)生品味語言，學(xué)會積累。同時也為學(xué)生創(chuàng)作詩歌作了鋪墊。

三、選取恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，進(jìn)行課堂練習(xí)

1.重難點突破時

如在教學(xué)五下25課《自己的花是讓別人看的》，在帶領(lǐng)學(xué)生研讀鮮花滿街的哥廷根時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者正是采用了“情景交融”的手法把自己看到的和想到的如詩如畫地再現(xiàn)在讀者面前。于是課堂上我設(shè)計了這樣的小練筆：

師：德國奇麗的景色深深吸引著季羨林，四十五年后，他再次造訪德國，尋著回憶，你看，“我”走到“我”住過的房子外面……（他又會看到怎樣奇麗的景色）也請用情景交融的方式寫一寫。

2.語言學(xué)用時

如六上24《金色的腳印》，“小狐貍剛跑出十幾米遠(yuǎn)，老狐貍不知從什么地方奔了過來，興高采烈地在小狐貍周圍跳來跳去，然后一起嗖地朝樹林深處跑去了”這句話中“跳來跳去”是動作描寫，“興高采烈”是神態(tài)描寫。作者用神態(tài)描寫和動作描寫寫出了老狐貍的快樂。課文前面幾個自然段作者還采用了外貌描寫，如“毛色暗淡、消瘦”。接著出示小練筆：那么老狐貍看到小狐貍?cè)绱烁吲d，小狐貍呢？它會怎樣？也請用上神態(tài)、動作、外貌等描寫來寫一寫。用上以下句式：

小狐貍剛跑出十幾米遠(yuǎn)，老狐貍不知從什么地方奔了過來，興高采烈地在小狐貍周圍跳來跳去，小狐貍 ，然后一齊嗖地朝樹林深處跑去了。

3.方法習(xí)得時

如在教學(xué)五下第26課《威尼斯的小艇》時，引領(lǐng)學(xué)生感悟了作者正是采用了先總起再分述的寫作手法，從典型的場面活動中寫出船夫的駕駛技術(shù)特別好，然后我結(jié)合第二單元的單元作文，出示“守門員的技術(shù)特別好……”也要求學(xué)生運(yùn)用總起分述的方法，把典型場景寫具體。再如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這課主要抓住人物的動作來表現(xiàn)人物性格。所以課的結(jié)尾我設(shè)計了這樣的小練筆：出示學(xué)生跳山羊圖片，運(yùn)用連續(xù)動詞把這個過程寫清楚。

學(xué)生這樣寫：記得那次跳“山羊”，只見他鎮(zhèn)靜自若地走到起跑線上，眼睛注視著前方，深深地吸了一口氣，彎彎腰，壓壓腿，然后好像突然下定了決心似的，邁出堅定有力的步子，快步向“山羊”跑去。跑到“山羊”前雙手猛地一按“山羊”背，雙腿猛得一蹬，身子一挺，飛燕似的騰空而起，緊接著又在空中收攏了身子，輕盈地落在軟墊上。

4.拓展延伸時

課堂教學(xué)有時需要適度拓展，需要將狹小的課堂空間引向更廣闊的語文天地，這時我們就可以補(bǔ)充文本相關(guān)的資料，進(jìn)行有效的鏈接。如教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，我設(shè)計了一道拓展練習(xí)，讓學(xué)生感受不同的詩人是如何抒寫離別情緒的。

汪倫以歌送別李白：：________，________。

王維以酒送元二：：________，________。

王勃以豁達(dá)、開闊的胸襟看待送別：________，________。

高適在《別董大》中也勸慰友人：__________，_________。

這樣的練習(xí)真正讓學(xué)生走向語言文字的積累和綜合語用，使學(xué)生知其然并知其所以然，達(dá)到了教學(xué)的最高境界。

四、關(guān)注個體差異，設(shè)計梯度練習(xí)

學(xué)生是具有個體差異的。面對有差異的學(xué)生，課堂練習(xí)不能千篇一律。否則就會造成優(yōu)生吃不飽、差生消化不了的問題。因此在設(shè)計課堂練習(xí)時，教師就要關(guān)注學(xué)生的差異性，設(shè)計課堂練習(xí)應(yīng)做到有層次性、可選性。

知識本身具有層次性，所以教師要設(shè)計必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識；選做題面向優(yōu)等生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)《嫦娥》時，要求一般學(xué)生能正確流利地朗讀、背誦并默寫古詩，了解古詩大意即可，而優(yōu)生除此之外，不僅要寫出古詩的詩意，還要把古詩改寫成記敘文。這樣既照顧后進(jìn)生“吃得少”，又照顧優(yōu)秀生“吃得飽”。既消除了學(xué)困生對練習(xí)的畏難情緒，又保護(hù)了優(yōu)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，課堂練習(xí)要最大程度地發(fā)揮功用，更好、更有效地服務(wù)于教學(xué)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師在設(shè)計時就要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，講究練習(xí)的方式，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，關(guān)注個體差異，從而使課堂練習(xí)的效率最大化——正所謂咬定“語用”不放松，立根原在“訓(xùn)練”中。

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