踐行“六步”教學法 深化“導學”個性化

一、研究有效教學設計，力求把教案變學案

遵循學生的認知心理，把握知識點，設計技能訓練題，實施層級教學，讓各類學生都吃“飽”吃“好”。其做法是：

1.把握知識點，為訓練題儲備資料

第一，教師從學什么、為什么學、怎樣學的角度精心設計每節課的學習過程。同時，依照小學語文學科的特點，抓住基礎知識（字、詞），閱讀知識（句、段、篇），寫作知識（表達思想、寫作特點）等學習重點。以問題教學為主，讓學生在學中生疑，借以觸動學生靈感，使他們敢想、敢問、敢說、敢論。鼓勵學生別出心裁、標新立異，鼓勵學生集思廣益、求異創新。這一過程使每個學生都有機會在相互交流、合作、探究中尋求解決問題的方法，從而取長補短、相互幫助、共同進步。

第二，給學生廣闊的自主空間，使其體驗自學成功的快樂。魏書生把萊辛的一句話抄給學生——“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任意選擇一個的話，我寧愿選擇尋找真理的能力。”他讓學生領悟自我發現、自我學習的意義，讓學生體驗自我學習的收獲與快樂。那么，我們在教學中如何提供一個自主、合作、交流的平臺，促使學生產生強烈的求知欲望呢？在教學《橋》一課時，我依據教學內容，圍繞目標，把握知識點，由學習字、詞過渡到句、段、篇，完全遵循以學生自主、合作、討論為主的教學原則。學生能自己學會的知識，絕對放手，采取“學生點菜下廚”的方式，讓他們在互動研討交流中獲得知識。

2.設計好訓練題，為各類學生發展創造條件

訓練題的設計至關重要，它直接影響學習效果：

第一，訓練題的設計要注重“四要素”，即“點的突破”“巧的探究”“度的控制”“量的適度”。一節課要針對重點內容進行較大容量的訓練，分層要求，善待每位學生。講究技巧，達到精練、巧練的目的。

第二，課堂訓練題的設計，還要注重“四性”，即目的性、層次性、多樣性、實效性。目的性，就是針對所學內容編擬訓練題，體現意圖，明確訓練目標；層次性，即訓練題的設計要面向全體學生，層層遞進，使不同程度的學生都能從練習中掌握知識；多樣性，即訓練內容具有啟發性、開放性、實踐性，激發學生求知欲望；實效性，即訓練內容注重實效，提高教學效率。要突破以偏概全、面面俱到的現象，要在教學設計中反復斟酌、商討，真正把“教案”變為“學案”。讓教案有適用價值、有操作性，讓訓練過程呈現完整的自學過程，讓學生都掌握一種終身受益的學習方法。

將“教案”轉為“學案”，將原來的單一的基本課堂教學轉化為開放式的有效課堂教學，是教學改革的一項重大舉措。它告別了昨天的備課花架子、時間空耗、資源浪費的種種現象，有效地提高了課堂效率，迎來了師生共同使用學案的美好時光。

二、創設有效導學課堂，發掘學生的自主探究潛能

1.提供自主空間，營造有效氛圍

課堂上，教師要有意識地創造氛圍，促使學生主動、專注、饒有興趣地讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗。鼓勵學生大膽地試著講，教師適當點撥、引導、精講，把學習的主動權交給學生。這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。如教學《再見了，親人》一課時，我對學生的自學要求是：（1）用自己喜歡的方式自由地讀讀課文，想一想課文的哪一部分或哪個場景最令你感動？（2）把最令你感動的地方畫出來，認真讀一讀，看看你從中體會到了什么？教師給學生充分的學習時間，學生通過讀、思、畫、圈、批、注等方式，積極參與自學，主動地尋求知識，培養能力。這樣既能讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。

2.組織合作交流，共同探討

教師要根據教學內容的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序地組織伙伴學習。同時，教師要及時抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論，巧設懸念，精要點撥，從而激活學生的思維，使伙伴學習達到最佳效果。例如教學古詩《游園不值》時，先讓學生進行自主學習，讀詩句，看插圖，聯系注釋想詩意；在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再以小組為單位進行學習，并讓他們根據自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、故事家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟。然后再讓小組推薦一名學生匯報學習結果，班上的其他學生當小評委，與匯報的同學進行自由交流，教師只在關鍵處進行點撥、調控。這樣，學生不僅各取所需，各展所長，還在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學懂了古詩，而且在課堂中構建了以生生合作、師生合作等形式交互進行的立體的交流網絡，學生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現，課堂呈現出精彩紛呈的多元化。

總之，“六步”教學法改變了以往單一、被動、陳舊的學習方式，改變了學生被動應付的狀態，把被動性轉變為主動性，把強制性轉變為能動性，把簡單重復性轉變為體驗性。這樣的教學，把以前教師的“教知識”轉變為學生自覺地“學方法”，使學生學得更深刻、更主動。這種教學模式規范了課堂教學行為，優化了課堂教學結構，更加切實可行。