案例法在中職心理與精神護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文首先對(duì)案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)際作用進(jìn)行闡述，接著探討了案例教學(xué)法在中職心理與精神護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，最后對(duì)案例教學(xué)法應(yīng)用中要注意的問(wèn)題做出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；精神護(hù)理；中職教育

本文就案例教學(xué)法在精神科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法能夠有效提高心理與精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法概述

1.案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

案例教學(xué)法是使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的理解，感受案例中的問(wèn)題和沖突，并以“解決問(wèn)題”為主要的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和能力的發(fā)展的過(guò)程。案例教學(xué)法使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，從接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式的學(xué)習(xí)，這不僅是建構(gòu)主義教學(xué)理論的展現(xiàn)，也是人本教學(xué)思想的展現(xiàn)。

2.案例教學(xué)法的實(shí)際作用

成功的案例教學(xué)，能夠使課堂的氣氛發(fā)生根本改變，學(xué)生的全身心投入以及教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使課堂變得活躍而有序。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟更加深刻，也會(huì)獲得相應(yīng)的能力的提高；通過(guò)案例教學(xué)，教師能夠直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法。除此之外，案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用，也將使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生相應(yīng)的變化。

二、案例教學(xué)法在精神護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.精心編制教學(xué)案例

案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是教師在課堂上提供給學(xué)生的案例，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師呈現(xiàn)的案例也應(yīng)該各有特色。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整理教學(xué)內(nèi)容并精心編制案例，是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的第一步。編制的案例不僅要切實(shí)展現(xiàn)病人的病情，還需要對(duì)應(yīng)用哪些理論給出相應(yīng)的線索，并提出問(wèn)題。這樣的案例才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)運(yùn)用起到綜合的促進(jìn)作用。

2.教學(xué)案例的應(yīng)用

在課堂上呈現(xiàn)案例是應(yīng)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，案例的運(yùn)用時(shí)機(jī)及呈現(xiàn)的方式是有區(qū)別的。

（1）運(yùn)用案例導(dǎo)入新課，導(dǎo)入的案例較簡(jiǎn)單時(shí)可以直接使用多媒體呈現(xiàn)。這些案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速提供給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的線索，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

（2）在講授知識(shí)的過(guò)程中，運(yùn)用簡(jiǎn)單的案例幫助學(xué)生理解知識(shí)。如精神障礙的癥狀中思維形式的障礙臨床表現(xiàn)多樣，概念不易理解，可以給學(xué)生展示思維奔逸、思維破裂等例子，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)并能區(qū)別出不同的癥狀。

（3）有些案例必須使用較為復(fù)雜的方式呈現(xiàn)，通過(guò)仿真的工作場(chǎng)景的建構(gòu)，使學(xué)生的注意力、情感以及思維方式都產(chǎn)生根本變化。例如：在教學(xué)中既要使學(xué)生掌握對(duì)病患精神問(wèn)題的緊急處理技能，又要使學(xué)生理解到不同心理學(xué)理論指導(dǎo)下的精神護(hù)理方法的實(shí)際作用。教師可以選擇一個(gè)沖突較多的案例，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演。一個(gè)學(xué)生扮演由于長(zhǎng)期住院產(chǎn)生抑郁情緒的病人，該病人的抑郁情緒已經(jīng)影響到了病房中的其他病友；一個(gè)學(xué)生扮演經(jīng)驗(yàn)不多的護(hù)理工作人員，表示無(wú)法妥善處理這名病人的抑郁情緒；一個(gè)學(xué)生扮演專業(yè)的精神護(hù)理護(hù)士，幫助解決病人的情緒問(wèn)題。這種案例重現(xiàn)的方式能夠提高案例的真實(shí)性，無(wú)論是參與角色扮演的學(xué)生還是旁觀的學(xué)生，都會(huì)感覺(jué)到真實(shí)工作情景的緊張感，學(xué)生的頭腦會(huì)更加清晰、思維也更活躍。

3.對(duì)案例進(jìn)行討論和總結(jié)

對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，是案例教學(xué)法的教學(xué)效果之表現(xiàn)。教師需要在呈現(xiàn)案例之后，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法進(jìn)行案例討論，小組合作方法是比較可取的。教師首先要把全班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、知識(shí)廣度、性格的開(kāi)放性等均衡地進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組的學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力是一致的。然后使每個(gè)小組成員都仔細(xì)觀察案例，對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并提出自己的看法。先進(jìn)行小組內(nèi)討論，通過(guò)討論總結(jié)出案例的主要問(wèn)題并給出對(duì)策建議，然后將每個(gè)小組的討論結(jié)果一一發(fā)表出來(lái)。這種討論的方式能夠使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迅速找到自己的位置，相當(dāng)于給全體學(xué)生自由發(fā)展的平臺(tái)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。在學(xué)生發(fā)表討論結(jié)果之后，教師還需要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，包括學(xué)生對(duì)案例中所展示出的問(wèn)題分析得是否透徹、解決方案是否全面、還能有其他怎樣的解決方案、學(xué)生在案例重現(xiàn)和小組討論中的表現(xiàn)等。教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行范圍更廣、層次更深的思考，這就是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

學(xué)生在重現(xiàn)案例和討論案例的過(guò)程中，能夠顯示出極大的對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這是案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。但是，這種優(yōu)勢(shì)也給課堂控制帶來(lái)難度，如果教師不對(duì)課堂進(jìn)行嚴(yán)格控制，則學(xué)生的討論走向很可能偏離主題。因此，案例教學(xué)法的應(yīng)用需要以教師對(duì)課堂的高效控制為背景，只有這樣，此教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)才能夠完全展現(xiàn)出來(lái)。

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