如何說“英語課”

目前，說課在全國中小學教學研討活動中得到大力提倡和推廣，這對提升教師的整體素質起到很大作用，說課可以轉變教師的觀念，促進教師學習和反思，還能提升教師的執教能力。“說課”已作為檢測與評估課堂的重要手段。它可以將一節45分鐘的課堂濃縮至20分鐘以內。可以透過這短短的10～20分鐘，展現一個英語教師的教學風格與藝術。筆者就初中英語說課談談自己的一點看法。

一、說課

所謂說課，是教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員等，講述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的一種教學研究活動。說課要求教師以科學的理論為指導，將自己對課程標準、教材和學情的理解，對重點難點和教學目標的把握，對教學方法和學習方法的選擇，對課堂活動的設計和安排，對教學設計與實施的反思等一系列教學元素及其理論依據進行系統闡述。

二、說學情

學情分析是教學設計的重要環節。學情是指學生在學習某一內容時已有的知識與技能基礎和在學習過程中的個體差異。說學情時，基本內容包括以下幾點：學習已有的知識經驗，包括學生對學習新內容具有的基本的、前提性的知識與技能；學生的學習能力，包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐操作能力等；學生的年齡特點，包括思維方式、合作意識、注意的廣度和持久性；學生的學習態度，包括學習愿望、學習熱情、學習興趣、學習動機等；學習的學習風格，包括思維是否活躍、思維深度和準確性如何等。

三、說重點難點

1.突出重點

（1）教師能預見學生對重點理解、掌握上可能會遇到的障礙，對重點內容和幫助學生掃除障礙的措施心里有數；（2）教師在上課時，要明確告訴學生重點及其重要性以引起學生的注意。要通過各種方式激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，認真聽取教師講解。在講解重點時，教師要加重語氣、語言簡練、吐字清晰、使學生聽得清、記得牢。重點問題講解完后，要及時強化訓練，再現重點知識并能讓學生靈活運用。

2.突破難點

（1）由于知識抽象造成的難點，要以形象直觀的教學加以突破。教師要多聯系學生熟悉的實際，用實例或形象的比喻，或者結合板書，投影、錄像等直觀教具和現代化教育技術手段，將抽象概念直觀化和形象化。（2）由于缺乏基礎知道或相關基礎知識的以往造成的難點，教師應引導學生先回憶舊知識，然后導入新知識。（3）由于對新知識過于生疏，教師要創設語言環境，幫助學生以新的思維方式去理解，突破難點。（4）由于難點多難度大造成的難點，教師要使知識講解與實際操練有一定的梯度，采用化整為零、各個擊破、分散難點的方法突破。

四、說教學目標

1.確定教學目標

首先，課程標準是確定教學目標的綱領。所以教師必須閱讀課程標準，明晰英語課程總目標，知道所在學年的分級目標和分級標準，根據單元教學目標構建具體教學目標。其次是分析教材。理解教材的編寫意圖是確定教學目標的關鍵。再次是分析學情，了解學生已有的知識和技能基礎，根據學生的知識技能基礎確定的教學目標才有可能得到落實。因此，確定課時教學目標時，要針對學生的群體特點和個體差異，根據單元教學目標作出適當調整，對不能達成的單元目標，教師要有所取舍，或者化難為易，依據學情制定合理的教學目標，循序漸進。

2.陳述教學目標

新課程倡導以行為表現陳述教學目標。行為是指通過學習后，學習者應能做什么，換句話說就是學習者在學習結束后“知道什么”和“能做什么”。表示“知道什么”可以使用“了解”“理解”“領會”“知道”等行為動詞。表示“能做什么”的行為動詞主要有“聽”“說”“讀”“寫”“唱”“表演”“模仿”“朗讀”“背誦”“交流”“表達”“進行對話”“講述”“詢問”“運用”等行為動詞。

五、說教學過程

說教學過程是說課的重中之重。只有說清教學過程的具體操作，才能讓聽者體會到說課者的教學設計，也才能判斷其教學理念是否先進，教學步驟安排是否合理，教學活動設計是否科學，教學方法的選擇和使用是否恰當，學習方法指導是否到位，教學是否有特色、有風格、教學能否達到預期效果。

說教學過程要按照教學活動設計的先后順序，依次描述具體教學活動的操作過程，說明教學活動如何開始，如何展開和推進，最終又是如何結束的。說教學過程要注意兩個要點：一是描述各個教學活動中的師生活動；二是說明教學活動設計的主要意圖工預測效果，必要時還要說明在教學過程中可能出現的問題與對策。

參考文獻：

[1]方賢忠.如何說課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]羅曉杰.英語教學與教研[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.

[3]羅曉杰.說課與策略[J].課程·教材·教法，2002（11）.