高中化學支架式教學法初探

摘 要：新課程標準提出要發揮學生的主體性，尤其是對于高中生而言，學習更應該是一個自主、獨立的過程，因此教師要思考如何給予學生更多的權利，更好地引導學生獨立自主地探究學習。支架式教學可以很好地完成這一過程，引導學生思考，幫助學生構建認知結構，掌握基本的學習技能，并學會自主學習，提高學習能力。因此，本文將從支架式教學法的內涵入手，對高中化學教學中運用支架式教學法的幾個環進行分析，希望可以對大家有所啟發。

關鍵詞：高中化學；支架式教學；最近發展區

高中化學相對來說難度較大，如何提升教學質量，轉變學生地位，提高學生自主學習的能力呢？有很多種教學方法都在理論上可以達到這些目的，其中支架式教學法便是一種尤為有效的方法，它有利于我們提高化學教學質量，提高學生的自主學習能力。

一、支架式教學法的內涵

要想了解支架式教學法的內涵，就必須要從支架的概念入手。單純地講，“支架”這個詞是建筑中使用的腳手架，它是為了高空安裝構件用的。在化學教學中運用“支架式”的方法，顧名思義就是指教師為學生搭建一個腳手架，使其可以幫助學生構建化學知識結構，使學生在腳手架的幫助下學會自主學習，等到學生可以自主學習的時候，教師再撤掉“腳手架”，完全由學生自主學習，自我調節。

二、高中化學教學中運用支架式教學法的幾個環節

1.嚴格按照“最近發展區”的要求建立概念框架

支架式教學法的根基是維果斯基的“最近發展區”理論。所以，實施支架式教學，首要的就是要按照理論基礎——“最近發展區”的要求來建立概念框架，搭建“腳手架”，只有搭建好了“腳手架”，才能在此基礎上順利落實支架式教學。如在教學“摩爾質量”一節內容的時候，我就根據學生所掌握的知識基礎，提出了幾個問題：（1）相對原子量的定義是什么？（2）摩爾又是怎樣定義的？（3）1mol32S原子和1mol12C原子的數量是否相等？如果相等，它們的質量之比怎樣？各為多少？這三個小問題，從學生最熟悉的問題開始，逐層深入，越搭越高，搭建了一個平臺，使學生從一個臺階邁向另一個更高的臺階，直到學生得出關于“摩爾質量”的結論，教師的任務就算完成了。

2.發揮概念框架中某個節點的作用

在幫助學生建立支架的過程中，學生可能會遇到一些難題，無法很好地解決，這個時候，教師要做的就是發揮其中某個節點的作用，幫助學生克服困難，又不至于增強學生的依賴性。比如：在“配置一定物質的量濃度的溶液”這一個實驗中，很多學生都無法按照一定物質的量的濃度來配置溶液，不是偏高就是偏低。有好幾位學生都很好奇，跑來問我原因。于是，我帶領學生對該實驗的操作步驟進行了回顧，并總結出了一些容易引起溶液濃度偏差的原因，如有的是因為稱量藥品不準確，有的是因為室溫的高低不同，也有的是因為沒有洗滌，或沒有將洗滌液轉移至容量瓶，還有的是因為視角所引發的濃度偏差。所以，總結出了這些原因，我讓學生對號入座，引導學生發現自己溶液濃度偏差的原因，并予以糾正。在這個環節中，我沒有直接告訴學生為何會產生誤差，而是帶他們總結可能出現的問題，這樣他們就對實驗條件和實驗要求加深了印象，同時會根據這些條件來回顧自己的實驗，發現實驗中存在的問題。所以，在我們搭建支架的過程中，要對每一個細節都從容面對，發揮每一個細節的作用，真正幫助學生走向成功的頂峰。

3.引導學生獨立探索，在概念框架中繼續攀升

支架式教學法的根基是維果斯基的“最近發展區理論”，而其借鑒的又是皮亞杰的建構主義思想，強調學生的自我建構、自我發展。教師在其中扮演的是一個引導者的角色，引導學生獨立探索，自主建構，在所謂的“支架”內繼續攀升。為此，教師可以有選擇、有層次地引導學生，由一開始手把手地引導，到后來逐漸放手，到最后完全放手，學生依然能夠進行自我建構。比如：在蘇教版高中化學必修一“酸雨及其防治”一節學習之前，由于該節內容比較簡單，我要求學生課下通過互聯網、圖書館來查閱資料并進行整理，制作課件，準備由他們當“小老師”來授課，而我只是充當學生的角色，聽“老師”講酸雨的防治。在準備時，學生查詢了大量的資料，進行了探究，也有了初步的印象。講解中，學生鍛煉了表達能力，加深了對新知識的印象，也增強了保護環境的決心。

4.組織學生合作學習，共享集體思維成果

在教學中，我們應該多組織學生合作學習，因為學生在自學某部分知識與內容時，通常會有一個相對確定的前概念，我們可以組織小組合作學習，組內進行討論，合作中的小組成員在任務驅動下，對概念進行比較與分析，不斷地有更新、更全面的認識，從而可以抓住事物本質。同時，討論也會使不同學生的不同概念得到交鋒，學生對自身的知識構成可能會產生一些不同的認識，因此他們在獨自學習、獨立觀察的基礎之上，參與小組合作討論，與小組內成員匯報交流情況，獲得豐富的信息，從而共享集體思維，使原來多種意見相互矛盾且態度紛呈的復雜局面變得簡單、直觀。比如：在高中化學蘇教版“提供能量與營養的食物”一節中，因為是選修內容，我把課堂交給了學生，讓學生小組之間討論，得出哪些食物可以提供哪些營養，然后評比出最具營養價值的食物。學生從自己的日常生活中所吃的雞蛋、牛奶、肉類、面包、蛋糕等食物入手，討論了其具有的營養價值。有的學生討論之后說：“原來雞蛋并不是吃得越多越好，我一直都想錯了?！薄霸瓉矶怪破凡⒉皇浅缘迷蕉嘣胶??！薄霸瓉砗裙菧⒉灰欢苎a鈣，這是一個誤導了很多人的說法。”……通過討論，學生對自己以前錯誤的認識都重新認識，而不用教師一件件地告訴學生。

切記，教師在這個環節中，扮演的是組織者和引導者的角色，只需拋出問題讓小組成員之間進行討論，待學生討論過后進行總結與點評，切不可過多干涉學生的小組合作活動。當然，在這個環節，教師的作用還在微弱地發揮，支架依然沒有撤掉。

5.科學地進行效果評價

教學評價一般來說包括對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。支架式教學實施以后，教師究竟有沒有把學生引領到科學的境地，學生的自主學習與探究能力有沒有得到培養，支架式教學模式有沒有發揮作用，都需要進行科學的評價。這也是支架式教學的最后一個環節。在本環節，教師要通過對學生學習態度的轉變、學習習慣的改變、自學能力的提升與否等方面來觀察，結合學生自我評價與小組評價，并反思自身教學中存在的問題，以更好地應用到今后的教學中。

在這一系列的環節完成之后，支架式教學也就得以完成。教師放手，是為了更好地引導學生成長，更好地促進學生自主學習能力的提高和綜合素質的提升，也只有放手，才能最終完成支架式教學。

三、結語

總之，我們從嚴格按照“最近發展區”的要求建立概念框架，發揮概念框架中某個節點的作用，引導學生獨立探索并在概念框架中繼續攀升，組織學生合作學習且共享集體思維成果，科學地進行效果評價這五個方面對高中化學支架式教學進行了初步探究。雖然“支架式教學”的概念比較新穎，其實其內涵是我們每位教師都曾經思考過并在不斷探索、不斷努力的。可以這么說，實現學生自主學習，使學生做學習的主人應該是我們任何科目教學的終極目的，而支架式教學正好符合這一終極目的，所以希望我們可以繼續在這個道路上摸索、實踐，通過這一模式真正實現教育的目的。

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