讓閱讀之花在小學數學課堂中吐露芬芳

在數學中不僅有數字運算，還有空間關系和解決問題的策略。而閱讀理解能力常常是解決數學問題的基礎。當下，不少教師已經意識到小學生的閱讀能力遠不能滿足他們數學發展的需要。我們常常聽到教師講：“唉，這么簡單的題目又做錯了！”有的學生在做題時，根本沒把題讀完，只是根據平時的做題經驗就草草把題目做完了。在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵詞沒有注意到，理解錯了，題也就做錯了。因此，數學閱讀能力的培養不容忽視。那么，怎樣培養小學生的數學閱讀能力呢？

一、重視閱讀，做學生閱讀的引路人

小學生從一年級入學開始隨著識字量的增加和數學閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。但小學生由于年齡小，好奇心強，閱讀課本時往往急于求成。這就需要讓學生體會到閱讀的重要性，帶領學生分步閱讀。要培養學生的閱讀能力，就要鼓勵學生自主學習。在課堂教學過程中，教師扮演好組織者、合作者和交流者的角色。留給學生足夠的空間，讓他們自主閱讀，啟發思維的靈感，發現數學的規律。閱讀時遇到難點要讓學生細心領會，刨根問底。對于重點知識要指導他們標上特別的符號以引起重視。

二、創設情境，激發閱讀興趣

讓學生說說根據一些信息，能發現什么問題。比如在教學9的乘法口訣時，學生說：“我發現1個9是9，1個9比10少1。”“2個9的得數18和9個9的得數81倒過來了……”再向學生提出一些富有挑戰性的數學問題，學生發言非常踴躍：“5個9比50少多少？6個9比60少多少？7個9，8個9，9個9呢？”每提出一個問題，就解決一個問題。最后通過比較，引導學生說出又發現了什么，引導學生仔細閱讀，自主探究，得出結論：幾個9就比幾十少幾。讓學生真正成為閱讀的主人，樂于閱讀。

興趣是最好的老師。通過創設一些問題情境，使學生確定思維的方式，明確探究目標。在按規律填數中，有這樣一題：1，4，9，16，（ ），（ ）。我以為很簡單，沒想到全班40個人只有3個人做對，還都用的加法，原來我高估了學生的閱讀能力。于是，我帶領學生讀每個數口訣的最后一句，學生便很快發現了結果。學生通過閱讀獲得數學信息，產生強烈的探究欲望，并通過獨立思考，交流反饋，自已發現問題，解決問題，不知不覺中獲得了閱讀技巧，提高了閱讀能力。

創設情境時要注意，問題要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發性。創設學生易錯的假象，激發學生的求知欲，更容易培養學生的閱讀興趣。

三、及時反饋，體驗閱讀的成功

實踐證明，當一個人的行為產生積極的情感體驗，又得到他人認可時，他就能充分發展。同樣，在數學閱讀活動中，教師及時地反饋學生的閱讀成果，讓學生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，教師給予適時的表揚，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，享受閱讀帶來的滿足感，從而使自己的認知水平達到一個新的高度。如此反復，學生便在自我不斷提高的過程中，獲得屬于自己的閱讀方法。其間，教師要善于抓住生成，充分發揮主導作用，讓學生在交流中展示自己的閱讀成果，撞出智慧的火花。在教學中，注意給學生提供多向交流的平臺，良性的競爭機制和積極的評價體系能激勵學生主動將數學作為信息交流的工具。

閱讀習慣的養成不是一朝一夕的，需要教師及時反饋閱讀信息，可采用提問、探討、爭辯等多種方式加強信息交流，檢查閱讀效果，隨時發現問題、解決問題，使數學閱讀落到實處。

四、在游戲中加強閱讀

愛做游戲是小學生的天性，在課堂上穿插一些游戲，既能滿足他們愛玩的需要，又能引領學生主動閱讀，一舉兩得。如在學習“認識長方體、正方體、圓柱和球”時，我引入了這樣的游戲：經過“滾一滾”和“堆一堆”兩輪游戲活動，不同形狀的4個好朋友爭論開了：能滾動的說他們本領最大，能堆穩的說他們本領最大。我適時引導學生充分閱讀課件上的問題：誰的本領大？人們為什么把汽車的車輪做成圓柱而不做成正方體？磚頭為什么是長方體的而不是圓柱或球的？通過再一次的滾一滾、堆一堆的活動，學生加深了對圓柱能滾動、長方體能堆穩的理解，同時也明白了每樣物體都有自己的特點和用處，只要人們合理地應用就能讓生活更美好。可謂實踐出真知。

五、在閱讀后注意總結，優化讀法

二年級數學中有這樣一題：小明和他的5個同學去植樹，每人載5棵，一共栽了多少棵？許多學生用了5×5=25，原來他們都沒能理解小明和他的5個同學一共是6人，有的根本就沒仔細讀，就根據看到的5和5這兩個數直接列了式。于是，我指導他們又讀了一遍題目，讓他們自己找出錯在哪兒，讓他們明白一定要讀懂題目，僅看數字就列算式有時是錯的，并非題目中出現的數都需要用，讀清題目至關重要。

總之，閱讀不是語文和英語課的專利，數學教師也要在教學中努力發揮數學閱讀的作用，指導學生養成數學閱讀的習慣，激發學生閱讀興趣，掌握多種數學閱讀的方法，不斷提高數學閱讀的能力，讓閱讀之花在小學數學課堂中吐露芬芳。