習作的精彩源于閱讀

摘 要：針對小學生的寫作困境，很多教師作出了探索，也給出了很多有益的建議。筆者從閱讀和寫作的關系角度，對寫作教學作出了探究，希望教師可以引導小學生以讀促寫，讀寫結合，提高寫作效率。

關鍵詞：習作；閱讀；以讀促寫

小學生剛剛開始接觸寫作，對寫作尚不了解，總認為寫作是一項很艱巨的任務，即使完成，也缺乏感情，猶如記流水賬。因此，許多小學語文教師和小學生都對寫作教學感到頭疼。筆者認為，習作的精彩源于閱讀，在博覽群書的過程中，學生會有自己的感觸與體驗，稍作引導，他們便可以讀促寫，讀寫結合，打好基礎，寫好作文。

一、閱讀與寫作的關系

古語有云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話一語道破了閱讀與寫作的關系。聽說能力相伴而生，讀寫能力更是無法獨立存在，閱讀和寫作永遠是相輔相成、相互促進的。閱讀是信息的輸入過程，在閱讀中，學生可以了解和接受更多的信息，不僅是內容，更包括寫作技巧、名詞佳句等信息，這些信息經過學生的整合，逐漸形成一種能力，促使學生有寫作的欲望，從而進行信息的輸出，進行創造性的表述。而寫作中遇到的種種問題與困惑，又促使學生產生了閱讀的欲望和需求，他們就會尋求更廣泛的閱讀。

二、如何引導小學生以讀促寫

1.要求學生博覽群書。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，以讀促寫的前提就是“讀”，是博覽群書，大量地閱讀。如果學生的閱讀面窄，積累的知識則會少而淺，無法反饋到頭腦中形成寫作的欲望，在寫作時也沒有材料和靈感，就無法通過閱讀促進寫作。所以一定要要求學生多讀書，讀好書。對于小學生而言，可以多推薦一些適合中低年級學生的兒童文學讀本，如童話、寓言故事等，也可以推薦高年級學生閱讀一些少兒版的名著，或者課內學完一些文章之后引導學生進行課外閱讀，補充和延伸課內知識。如上完了《丑小鴨》，可以讓學生閱讀《安徒生童話選》；學習了《景陽岡》，可以向學生推薦《水滸傳》等。總之要多讀、勤讀，這不僅僅對寫作有益，而且對于學生人生觀、價值觀的塑造更是十分有益。

2.引導學生讀中有思。單純的閱讀無法切實提高學生的寫作水平，學生還需要在閱讀過程中有所思，充分發揮主觀能動性，思考文章情節為何如此設置，思考文章給我們帶來的啟示。比如：學習了《陶罐和鐵罐》，可以問學生：為什么鐵罐會如此傲慢，而陶罐如此謙遜？如果情節反轉，傲慢的是陶罐，謙遜的是鐵罐，你會如何設計結局？這些問題都啟發了學生，使他們在閱讀中能夠獲取認識，升華情感。

3.讓學生寫讀書筆記。俗話說，“好記性不如爛筆頭”。即使學生博覽群書，在閱讀過程中深入思考，可是隨著時間的流逝，學生也會逐漸忘記書中有價值的內容，忘記自己當時讀書的感觸。因此，我們可以引導學生寫讀書筆記。讀書筆記類型很多，主要有四種。摘抄型：即摘抄好詞好句、科學珍聞、生活常識等，以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操；提綱型：即在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；感想型：即讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力；想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。當然，這些讀書筆記主要是針對中高年級，而低年級的學生年齡較小，可以適當降低難度，要求他們在閱讀時劃出自己喜歡的句子，或在文章旁邊寫寫畫畫，不會寫的字可以標注拼音。

4.利用仿寫和讀后感。（1）仿寫。仿寫有兩種方式。一種是全仿，就是整體按照所閱讀的文章模仿寫作。比如，在學生閱讀了《三味書屋》之后，可以要求他們以《我的書房》為題寫一篇文章，按照《三味書屋》的寫作技巧和順序仿寫，達到讀寫遷移。二是點仿，就是根據所閱讀文章的局部（如一句話、一段話、開頭或結尾等）進行模仿寫作，這樣的仿寫比較簡單，訓練的針對性又比較強，可以使學生將所閱讀的內容內化為自己的知識，達到以讀促寫的目的。（2）讀后感。寫讀后感，不僅可以使學生對所閱讀的內容有進一步的思考，深化閱讀內容，還可以使學生動筆寫作，鍛煉學生的語言組織能力和分析問題、解決問題的能力，培養學生的思考能力和創新能力。尤其是要注重在讀后感寫作中培養學生的創新能力。如讀《假如給我三天光明》，有的學生看到的是海倫·凱勒的堅強不屈，有些學生看到的是她的樂觀豁達，有些學生重新建立了對生活的態度……我們要允許學生有不同的感觸，并鼓勵他們創新，讓他們抒發自己真實的、獨特的感受，從而在今后的寫作中也會有所借鑒。

三、結語

總之，在小學語文教學中，教師要引導學生多讀、多思、多寫，把閱讀教學和作文教學合二為一，使它們相互滲透、相互促進，從而激發學生寫作的動力，促進學生寫作水平的全面提高，寫出優秀的習作。

參考文獻：

[1]謝淑茗.論小學語文閱讀與寫作的整合[J].現代閱讀（教育版），2013（1）.

[2]高慶賀.小學語文閱讀與寫作的契合點分析[J].中小學電教（下），2011（9）.