農村小學作文教學存在的問題與對策分析

摘 要：農村小學作文教學過程中存在忽視學生的主體性、作文教學內容脫離學生生活、作文指導不到位等多種問題，不利于學生語文水平的提高以及學生的全面發(fā)展。本文試從轉變教學理念，完善教學方法等方面提出建議。

關鍵詞：農村小學；作文教學；問題；對策

小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。隨著新課改的進一步深入，農村小學語文教學，特別是作文教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展要求，存在著不少亟待解決的問題。這就要求廣大農村小學語文教師在平時的作文教學工作中不斷地進行改革創(chuàng)新，并適時總結提煉出一些好的教學理論，以解決目前的困境。

一、農村小學作文教學存在的主要問題

1.學生主體性的忽視。語文課程標準指出，“學生是學習和發(fā)展的主體”。然而，很多農村小學語文教師忽略了這一點。一方面，在作文教學中一手包辦。農村語文教師總是以為農村學生分析能力差、見識面窄，于是很多教師從作文的命題、分析至范文的挑選、講述這整個作文教學過程中，一切都是以自我為中心，學生完全處于被動的狀態(tài)。另一方面，作文教學沒有注重學生的生理和心理特點。小學生年齡大致在6～12歲，其生理和心理發(fā)育均未成熟，觀察能力、思維能力和語言表達能力尚處在發(fā)展階段，與成人有很大的差距。可是，我們的作文教學沒有做到從他們的實際出發(fā)，忽視了其獨有的認知規(guī)律和心理規(guī)律。

2.作文教學內容脫離學生生活。小學生作文必須要與學生的生活實際緊密結合起來，否則學生就會覺得無話可寫，于是假話、別人說過的話滿篇皆是。然而，農村部分教師在給學生布置的作文命題以及一些范文的講解都是脫離了農村學生的生活，致使學生無話可說。

3.作文教學形式單一，指導不到位。寫作是一個再創(chuàng)造的過程，而不是材料的簡單堆砌。素材積累得再豐富，學生沒有掌握一定的寫作方法與技巧，仍然無從下筆，即使寫出來了，也只是材料的重疊，不可能成為一篇優(yōu)秀的作品。在農村小學作文教學中，一些教師教學方法枯燥、單一，就是讓學生多背范文，背優(yōu)美的詞句，背各類文體范文的開頭和結尾，很少去教學生怎樣觀察生活、體驗生活，也不引導、督促學生怎樣去閱讀有益的課外書籍。

二、農村小學作文教學的對策分析

農村小學作文教學存在的問題，不利于學生語文水平的提升，不利于學生的全面發(fā)展。因此，我們必須從農村小學作文存在問題的原因出發(fā)，改進小學作文教學，使學生的作文水平得到切實提高。

1.充分發(fā)揮學生的主體地位。（1）讓學生積極參與寫作過程的每一環(huán)節(jié)。我們必須打破傳統(tǒng)模式，讓學生親身經(jīng)歷命題、構思、謀篇、起草、修改的每一環(huán)節(jié)。以往教師在指導學生作文時，往往重視寫作知識、寫作技能和技巧的訓練，對學生主體的內心感受和人格的培養(yǎng)力度不夠，從而忽視了學生主體性的發(fā)展。（2）培養(yǎng)寫作興趣，挖掘主體潛力。很多學生怕寫作文，寫不好，甚至有的學生潦草應付。因此，首先要培養(yǎng)學生的寫作興趣。興趣是一種激勵人們學習的動力，學生的寫作興趣一旦被培養(yǎng)起來，就會認真地寫好每篇作文。對那些平時對寫作不感興趣的學生不要性急，要留心觀察他們的愛好，以一種興趣培養(yǎng)另一種愛好。

2.轉變教學理念。新課程要求小學作文教學沖破傳統(tǒng)作文教學模式的約束，完全由應試教育轉為素質教育。農村小學作文教學當然也不例外，必須轉變落后思想。（1）樹立全面發(fā)展的思想。在作文教學中不再是單單給學生灌輸寫作技巧，忽略學生的個人情感，而應該培養(yǎng)學生的德、智、美多種素質，讓學生在愉快中積極主動地學習。（2）建立素質教育新作文觀念。學生作文，不能為作文而作文，而應是對人生的美的體驗，是生活的藝術再現(xiàn)，是學生真實情感的反映。作文教學應順應寫作的自然順序，在作文教學中重視讀者意識，擴大學生作文的讀者源，重視作文教學中的及時反饋，使小學生感受到作文過程中自我的存在，享受到作文的樂趣。

3.完善作文教學方法。（1）指導學生從生活中挖掘素材。農村語文教師應就地取材，進一步豐富學生的生活，精心開展課外活動，開拓作文教學的源泉。教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，農村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆為農村學生作文提供了取之不盡的素材源泉。（2）增加學生閱讀量。閱讀是作文內容的重要來源之一，是獲取作文范例的基本途徑。當前，農村小學生的作文內容不夠豐富，表達能力也不能令人滿意，除了生活不充實外，讀書太少也是一個原因。因此，指導學生多讀書、多積累，是每個語文教師義不容辭的責任。（3）說寫結合，提高作文教學效果。說和寫是語言表達的兩種形式，說是口頭言語，寫是書面言語。口頭言語是書面言語的先導，也是書面言語的基礎。而從作文課堂教學來看，農村小學偏偏普遍忽視說的訓練。教師要盡量給他們展示自己的機會。

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作者簡介：彭梅玲（1982— ），江西余干人，本科學歷，研究方向：小學教育。