新課程背景下提高多媒體輔助教學有效性的策略研究

摘 要：隨著新課程教育的逐步深入開展，多媒體教學作為一種輔助教學手段已經(jīng)普遍應用于各科課堂教學，其因信息量大，且圖文并茂，聲像結合，深受廣大師生的喜愛。當前，大力倡導建設“數(shù)字化校園”的背景，更是為多媒體輔助教學提供了空前的支持和便利。與此同時，多媒體教學的過度使用也愈演愈烈，如流于形式、盲目使用、追趕時髦、粗制濫造等，這不僅有悖于多媒體輔助課堂教學的初衷，反而適得其反，甚至帶來一些頗為不良的課堂教學后果。

關鍵詞：多媒體；教學策略；有效性

隨著新課程教育的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學已被廣泛應用于各科課堂教學，并取得了良好的效果。但隨著“數(shù)字化校園”的廣泛普及，多媒體被過度使用的現(xiàn)象也愈演愈烈。當前，如何提高多媒體輔助教學的有效性，是擺在我們面前的當務之急。要想提高多媒體輔助教學的有效性，必須處理好以下幾個方面的關系：

一、從課堂實際出發(fā)，處理好傳統(tǒng)教學與多媒體教學的關系

多媒體雖然具有很多功能，但在教學過程中它僅僅是一種教學輔助工具。可有的教師誤認為它是一種“全能媒體”，沒有從媒體的角度看待多媒體，整堂課不論是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等，一切由電腦完成，黑板上不留一點痕跡，電腦成了另一本供學生觀看的“課本”。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定的條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需要考慮在什么條件下用、如何使用，而不是處處濫用。

既然多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現(xiàn)在使用效果上。使用課件時，必須從實際出發(fā)，注重實效。如在“圓的認識”的一堂課上，為讓學生建立圓滿的概念，可先呈現(xiàn)出幾個實物，再把實物慢慢抽象化，使學生在實物展示和逐步抽象的過程中正確建立圓的概念。因此，恰當運用多媒體手段還需鉆透教材，找準最佳作用點有的放矢，從而起到畫龍點睛的作用。

二、緊扣教材重點，避免隨意展示，喧賓奪主

在課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象、直觀地呈現(xiàn)出來，通過聲音、圖像、動畫等刺激學生的多種感官，不斷激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如在一堂教學課上，一位教師想讓學生計算幾道進位加法題，呈現(xiàn)出一副迷宮內寫著算式的畫面，然后問：“你能計算這些題嗎？”沒幾個學生回答。原因是大部分學生被迷宮吸引住了，根本沒看到那幾道算式。再如有些語文課件在介紹與課文有關的背景資料時，大量借用音像圖片資料、某些歷史題材的影片剪輯、人物講話錄音、圖片文字資料等。適當?shù)囊檬潜匾模绻眠^多就會沖淡教學主題。在不失時機發(fā)揮多媒體作用的同時，還需考慮展示多媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學生解決問題，切不可盲目使用，隨意展示，喧賓奪主。

三、精心制作，避免粗制濫造

運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，營造一種賞心悅目的氛圍，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有一堂語文課，為了展示春天的美麗景色，挑出了一副水粉畫，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞風景。有的課件，由于制作時未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用上，與課文本身的感情基調并不吻合，甚至相互抵觸。如果忽視了課文的感情基調，只為“湊”點聲音，不僅無助于學生準確把握作品的思想情感和內涵，反而會“以音害人”，課堂教學反而適得其反。

四、處理好“輔什么”與“怎樣輔”的關系

進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其作用是“輔助”而不是“代替”，不能以此盲目、一味地代替其他教學手段。有些教師在教學中想把課本丟開，這是概念上的錯誤，課件在整個教學過程中起到什么樣的作用，即“輔什么”的問題，是制作課件的宗旨和目標。也就是說，應該在運用其他教學方法或手段無效時，適時引入多媒體進行輔助教學，以順利達到預期的課堂教學效果。“怎么輔”則要求學科CAI軟件具有可編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和需求進行選用或編輯制作，達到符合課堂實際教學的需求，也使CAI軟件成為教師設計課堂教學的一個有力教學工具，這也是教師需要把握好的一個關鍵環(huán)節(jié)。如在物理課上，物理知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而計算機則能將靜態(tài)的物理知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，使之加深對物理知識的理解。如物理課上教學“相遇問題”時，運用兩輛車同時從兩地出發(fā)的直觀動態(tài)演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過程。幾次演示給學生留下了深刻印象，他們弄清了速度和相遇時間、相距路程之間的關系。這樣使靜態(tài)的知識動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學生的思維活動緊密相連，學生的學習主動性得到充分發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。

總之，合理使用電腦多媒體進行課堂輔助教學，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用多媒體充分顯現(xiàn)出來，創(chuàng)造出良好的課堂教學氛圍。

參考文獻：

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