批評教育的藝術

每個人都希望得到別人的贊賞與鼓勵，成年人尚且如此，更遑論學習成長中的中學生。恰當的贊賞與鼓勵會激勵學生繼續努力學習，不斷超越自我。但是一味地濫用這種方法，也會導致學生自滿情緒膨脹，甚至會得贊賞依賴癥。這時，有效的、藝術性的批評可以緩解甚至治愈上述癥狀。恰當地運用批評的教育手段，可以使學生在面對挫折和困難時有足夠的承受力，使學生走上社會后，成為一個勇于面對挫折和困難，樂于迎接挑戰的社會棟梁之才。

批評是一把雙刃劍，用得好，會讓學生心悅誠服，并成為學生改正錯誤的契機，幫助學生克服困難，健康成長；用得不好，則會傷害到學生的自尊心和自信心，留下心理陰影，甚至會影響到其成年后的行為。藝術性地運用批評作為教育的手段，則是每個教育工作者理想的追求。做為一名在教學一線多年的班主任，我把自己的一些教育批評體會跟同仁分享，拋磚引玉，也使自己教育水平和批評技巧不斷提高，有效發揮批評的積極作用。

一、注重時機場合的批評

批評的時機很重要。首先要做到及時，要注意時效性，對問題可能產生的后果迅速做出反應。一般的問題點到為止，只要學生認識到錯誤，明白了危害就可以。比如：某學生在課堂上開小差，做了不該做的事，教師只需一個眼神、一個動作之類的含蓄暗示就足夠了。如果問題嚴重，必須要批評教育時，那就要注意場合了。中學生處于自尊心強又很敏感的人生階段，所以，被批評者不希望有他人在場，特別是異性同學。

其次，要根據問題和犯錯誤的學生選擇時機和場合。問題或錯誤具有代表性時，可以選擇課堂公開批評，使其他同學都能引以為戒。如果是一時不能認識到自己的錯誤固持己見的學生，在適當的批評教育后，可以借助其他教師的言論旁敲側擊，讓學生認識到自己的錯誤并且改正它。

二、寬容陪伴的批評

人都是在不斷犯錯、不斷改正錯誤的過程中成長的。中學生處于經常犯錯的年齡段，做為班主任，要以平常心對待學生的錯誤，切忌聲色俱厲，挖苦諷刺。班主任的工作就是不斷地提醒和幫助學生改正錯誤，從而使他們在人生的道路上不斷進步。所以，當班主任遇到犯錯誤的學生時，既要適當批評，也要適時寬容。批評的最終目的是幫助學生不斷進步和成長，寬容的心態非常重要，批評中包含著寬容，可以使學生更容易接受，學生的思想工作也就更容易開展。

三、無聲的批評

身正為范，學高為師。身教遠勝于言傳。一味地批評只會引起學生的反感，激起學生的逆反心理，批評的負面作用直接影響教育的初衷。因此，不如教師率先垂范，身教為先。例如：原本整潔干凈的走廊里，不知誰扔了一張廢紙，來往的學生都視而不見，沒有一個學生把廢紙撿起來。這個時候教師聲色俱厲地批評，不如自己輕輕地彎腰把廢紙撿起來扔進垃圾桶。因為教師的舉動，學生認識到了自己的錯誤，他們會自覺糾正自己的行為。率先垂范的身教也是批評教育的重要方式。

四、有愛心的批評

批評的最終目的是幫助學生改正錯誤健康成長，而不是以羞辱挖苦學生為樂事。那么，對學生的批評就必須滿懷愛心、飽含理解，批評的語言才會生動感人。

絕大多數學生喜歡接受表揚，反對批評，甚至對批評產生逆反心理。教師可以轉變思路，探索有愛心的批評方式。陶行知先生“四塊糖果”的教育故事廣為流傳，當他發現學生王友用泥塊砸幾個同學時，他只是先制止了王友，并沒有立即批評他，而且后來還獎勵了他四塊糖果。陶先生把第一塊糖果獎給王友時說：“你按時來到這里，而我卻遲到了。”獎第二塊糖果時說：“當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”獎第三塊糖果時說：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女學生，這說明你很正直。”獎第四塊糖果時說：“為你正確地認識錯誤，我再獎勵你一塊糖果。”如果陶先生當時大聲訓斥：“你為什么用泥塊砸人？難道你不知道這是違反校規的嗎？”也許就沒有后面王友愧疚地哭了。教師可以從中得到啟發，自己也可以在教育實踐中運用有愛心的批評。

五、公平公正的批評

在教育實踐中，教師往往喜歡學習成績好的學生。在這樣的教育大環境下，先入為主，帶著“有色眼鏡”批評學生司空見慣，但是效果往往差強人意，最主要的原因就是批評缺乏公平公正。當教師眼中的好學生和差學生做了同樣的錯事時，教師往往會下意識地偏向學習成績好的學生，批評的態度委婉，語氣溫和，處罰的程度會稍微輕一些；反之，則會火冒三丈、大發雷霆。這樣的態度已經是對學生有了偏見，所以處理問題有了偏心，結果是學生覺得教師很不公平，從而不愿接受教師的批評，所謂的批評教育也就無法落到實處。因此，批評教育的公平公正是實現教育目的的前提條件。

總之，在這個贊揚滿天飛的教育時代，我們迫切需要批評教育。不過，批評教育不僅要講科學更要講藝術，既能闡明利弊，嚴而有法，也能順勢誘導，指點迷津。批評教育必不可缺，但是，過多地使用批評，會造成學生消極悲觀情緒滋長，不利于學生的健康成長。因此要少用善用批評，講究批評方式的藝術性，才能提高教育學生的實效性。