校企合作人才培養模式分析與探討

摘 要：目前，機電技術應用已成為高新技術產業中的主導技術，成為新世紀經濟發展的重要技術之一。因為現在職業教育教學的專業課教學存在著理論和實踐相互脫節的問題，所以培養的人才很難適應當地經濟發展的需要，在這種背景下校企合作模式應運而生。本文將從人才培養模式、課程體系、實踐教學體系、師資隊伍建設、專業定位和校企合作等幾個方面對加強校企合作人才的培養進行了分析探討。

關鍵詞：機電技術應用；人才培養模式；校企合作

隨著科學技術的迅猛發展，企業對人才的需求有了進一步的提升，當前機電一體化技術獲得前所未有的發展，成為一門綜合了計算機與信息技術、自動控制技術、傳感檢測技術、伺服傳動技術和機械技術等交叉的系統技術，應用范圍愈來愈廣，但是如何積極推進理論與實踐教學模式，培養高素質高技能人才是亟待解決的一大難題。

職業院校應以市場為導向，認真培養應用型技能人才，建立系統的實踐教學體系。以能力為基礎的教育模式是當今一種較為先進的職業教育模式。當今職業教育發達國家，無論是德國的“雙元制”，澳大利亞的“TAFE制”，英國的BETC，還是以美國、加拿大為代表的CBE，其本質都是一體化教學模式，均體現了以能力為本位的理念。

我國職業教育旗幟鮮明地提出“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”，培養生產、服務和管理一線的高素質高技能應用型人才，也迫使各職業院校教師必須向職業教育發達國家學習，積極探索實施一體化教學，培養適應市場和企業需求的具有良好職業素養和技能的優秀技能型人才。機電一體化人才的培養，必須植根于市場需求，廣泛開展校企合作、工學結合、頂崗實習，積極實施一體化教學，真正培養企業需求的應用型技能人才。

機電一體化是復合專業，適應的了市場發展的需要，其人才培養要體現“以就業為導向，以能力為本位”的辦學方針。機電一體化專業的培養目標是：掌握機電技術的基本知識與技能，具有從事自動機與生產線及產品包裝自動化機械安裝、調試、運行、維護、管理、技術改造等工作能力的高等技術應用型人才。培養機電技術的人才，在知識結構上要強調知識的針對性、實用性，即針對自動機與生產線及產品包裝自動化機械；在能力結構上強調以職業能力為核心，即對設備的安裝、調試、運行、維護、管理、技術改造能力；課程體系和教學模式要時刻圍繞著這些問題來構建和進行。

課程體系應以“整合能力觀”為指導，以專業理論技術為基礎，以勝任崗位要求為出發點，以培養畢業生的專業技術應用能力為主線來構建課程體系。目前企業對機電技術應用專業學生所要求的是機電綜合應用能力，要培養這種能力就必須打破學校“公共基礎課、專業基礎課、專業課”三段式的格局，根據職業崗位的需求有針對性地設置專業課程。

根據人類認識規律，構建“教學—實踐—再教學—再實踐”雙循環教學模式，以小班化為組織形式，以工廠為奮斗目標，倡導“課堂教學與實訓教學、校內教學與校外現場教學”雙向互動的一體化教學方式。在每個專業教學模塊不僅有與理論課程緊密結合的實踐教學內容，還須建立與核心技能相適應的相對獨立的實踐教學體系。如機電技術的實習訓練，可以從機械模塊和電氣模塊的基本技能訓練、單項技術應用能力訓練、綜合技能訓練，再到機電一體化技能的綜合訓練，從而形成循序漸進、逐步深化并與理論課程體系有機結合的實踐課程體系。

機電技術的人才培養，必須注重理論教學和實踐教學考核相結合，將職業技能標準和考核要求引入實踐教學考核標準。在進行機電綜合技能的訓練時，可以利用機電綜合實訓設備，要求每個學生進行類似機電技術技能競賽內容的實訓；也可安排學生到企業等實踐教學基地頂崗或跟班實習，由校內指導老師和企業指導老師共同指導學生。通過讓學生參加實際生產，鍛煉和培養學生的機電綜合技能。

培養機電一體化人才必須加強基礎建設。現代職業教育必須適應社會的發展，以小班化教學為基礎，以活動為中心，以項目為載體，以學生為主體，以教師為主導，以模塊化為課程設置依據，配以優良的一體化教材，用現代化的教學設施和教學手段，營造一體化教學的職業氛圍，有利于達到學生能力與素質同步培養的目標。

學校培養機電一體化人才，必須結合具體情況，依據一體化教學要求，建設教學場地和設備，探索校企聯合開發課程，編寫一體化教材，加強一體化教法研究，培養一體化教師，通過加強對在校教師的培訓，安排教師下企業，深入生產實踐，培養教師隊伍，為一體化教學保駕護航。

現代企業需要能適應企業發展的高素質學生，學生職業素養和創新能力的培養顯得格外重要。在整個教學過程中，要注重對學生專業能力、方法能力和社會能力三方面綜合職業能力的培養，始終圍繞職業能力中的三個方面重點實施教學，加大學生社會實踐課程權重，切實提高學生人文素養，積極開展學生創新能力教育。

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