新課程英語教學中如何培養(yǎng)教師的反思能力

人之反思，古今皆有之，它是一種個體成熟與理智的標志，古有“捫心自問”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“人貴有自知之明”之說。反思，首先是思想和知識關于科學研究的一種理念與方法，后來移植于教育教學，產(chǎn)生了反思性教學。筆者認為這種移植是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學自身發(fā)展與進步的標志。

對于反思性教學的概念，眾說不一。熊川武教授在《反思性教學》一書中所下的定義是“教學主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”那么，所謂反思性教學，是指對教學經(jīng)驗進行回顧與重新認識（包括思考、評價、整改等），以至產(chǎn)生新的更合理的教學方案與行為的活動過程。通俗地說，反思性教學，即“教學的反思”與“反思的教學”二者有機的統(tǒng)一。

教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。新課程英語教學中，反思能力是一個高素質(zhì)的英語教師必須具備的能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂群體行為的反思以及對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。那么，作為英語教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學反思能力呢？下面談談筆者的一些看法。

一、教師要確定自己需要反思的內(nèi)容

教學反思不是通常所說的靜坐冥想式的反思，不是一個人獨處時放松精神回憶或遙想，而是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索甚至付出極大努力的過程。英語教師的反思應包括三個重要方面，即認知成分、批判成分和教師的陳述。

1.認知成分

認知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學中的圖式理論認為，在人的頭腦中，大量相互關聯(lián)的有關事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取信息，構成個體解決問題的基礎。在英語教學中，表現(xiàn)為教師對教學內(nèi)容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等。教師認知水平的差異造就了他們在教學環(huán)節(jié)的設計和處理上的差異。專業(yè)教師在教學決策過程中體現(xiàn)出深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式，這些圖式使教師能夠準確判斷出哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取有關信息，選擇出最恰當?shù)膶呗浴?/p>

2.批判成分

批判成分指驅(qū)動思維過程的基礎，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，比如：教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權利問題等。英語的教學過程時刻離不開批判成分的反思，不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容，在實際教學過程中對教材提出質(zhì)疑的反思能力，也體現(xiàn)出英語教師的個性和素質(zhì)。

3.教師的陳述

教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，以及教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)等。教育學指出，教師的表達能力是教師必備的基本功，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力和體態(tài)語言表達能力等。作為英語教師，要考慮到所任教學科的特點及學生的年齡性格特點，更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有感染力、體態(tài)語言是否親切自然等等。因此，英語教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，使用優(yōu)美的語音語調(diào)，形成親切得體的教姿、教態(tài)，提升自己的教學風格和教學魅力。

二、教師應把握教學反思的過程

教師的反思能力在自身的反思過程中得以形成和提高。反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗，觀察分析，抽象的重新概括以及積極的驗證。

1.具體經(jīng)驗階段

這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。教師一旦意識到問題，就會試圖解決這個問題，于是進入到反思環(huán)節(jié)。因此，在反思過程中，重要的是接收新的信息，如他人的教學經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理以及意想不到的經(jīng)驗等，都會幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.觀察與分析階段

新課程英語教學中要求培養(yǎng)教師的反思能力，這就需要教師廣泛收集、分析相關經(jīng)驗，并對照自己教學活動中的信息，以批判的眼光反觀自身。在英語教學中，教師可以通過回憶、與學生交談、與同行探討等方式來獲得信息并分析，看自己的教學思想是否符合目前所倡導的理論觀點，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更明確的認識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新方法與新策略來解決所面臨的問題。

4.積極的驗證階段

這個階段要檢驗上個階段所形成的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會產(chǎn)生新的具體經(jīng)驗，從而進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。