淺談校長(zhǎng)心態(tài)和威信

我國(guó)著名教育家陶行知說過：校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論它的校長(zhǎng)。可見有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校。校長(zhǎng)的素質(zhì)體現(xiàn)著校風(fēng)校貌，決定著辦學(xué)的水平。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在工作中培養(yǎng)良好的心態(tài)，樹立威信，提高自身的修養(yǎng)，努力成為名符其實(shí)的管理者。

一、樹立陽(yáng)光心態(tài)

陽(yáng)光心態(tài)，就是一種樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度，是一種積極健康的心態(tài)。魏書生老師在談到學(xué)校管理的時(shí)候，笑稱之為“注意力體操”，歸納起來就是“松、靜、勻、樂”，“松”，即身體放松；“靜”，即為心靈的安靜；“勻”，是呼吸均勻；“樂”，乃情緒快樂。四個(gè)字高度概括了處世為人的陽(yáng)光心態(tài)，看似簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單，指導(dǎo)著我們的生活、學(xué)習(xí)、工作。真正做到了“松靜勻樂”，心態(tài)平和了，所有的煩惱挫折都能克服和戰(zhàn)勝，生命存在就得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

在這個(gè)大千世界里，多少人雖有建樹卻不知足，弄得疲憊不堪，多少人在失意落魄中抱怨命運(yùn)、憤憤不平，多少人為力所不能及耿耿于懷，多少人為力所能及而未果懊悔不已，多少人在情感的糾葛中自艾自怨，多少人為未能圓滑人際關(guān)系而郁郁寡歡……在得與失的過程中，無限地放大了失，縮小得，陷入痛苦、困惑、仇恨的漩渦中，于是乎，掙扎、掙扎、再掙扎，折騰、折騰、再折騰，心路越來越狹窄。一個(gè)人是否擁有陽(yáng)光心態(tài)，直接或間接地影響到他（她）學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面。一個(gè)積極向上的心態(tài)，對(duì)個(gè)人的發(fā)展方向起著決定性作用。而校長(zhǎng)作為一個(gè)學(xué)校的管理者，在林林總總的事務(wù)中，做好自己的心理醫(yī)生，積極營(yíng)造陽(yáng)光心態(tài)，擁有健康的精神面貌，并用自己的陽(yáng)光心態(tài)去感染周邊的人，構(gòu)建一個(gè)和諧陽(yáng)光的校園氛圍，那樣工作效率才會(huì)事半功倍。成功與否，取決于態(tài)度；快樂與否，取決于心態(tài)。校長(zhǎng)要營(yíng)造陽(yáng)光心態(tài)，帶著好心情創(chuàng)造成功。

二、樹立威信

程鳳春專家的《學(xué)校管理影響力研究》報(bào)告中指出，一個(gè)學(xué)校管理者影響力的構(gòu)成因素之一，就是校長(zhǎng)的威信。所謂“威信”，簡(jiǎn)單地說，就是“威望”和“信譽(yù)””。一個(gè)有“威信”的校長(zhǎng)，工作中就自然得到教職工的信任、尊重、支持和擁護(hù)。

校長(zhǎng)的“威信”不僅來自校長(zhǎng)的權(quán)力因素，更主要的是來自校長(zhǎng)的非權(quán)力因素，諸如校長(zhǎng)的個(gè)人魅力、才能、學(xué)識(shí)、誠(chéng)信等。我認(rèn)為，“德才兼?zhèn)洹笔切ｉL(zhǎng)“威信”的基礎(chǔ)，而“言必行，行必果”，才是治校的根本。特別在學(xué)校管理制度的制定和實(shí)施上，更應(yīng)該如此，要做到?jīng)Q策前謹(jǐn)慎，決策后大膽。我國(guó)歷史上赫赫有名的改革家商鞅在秦國(guó)變法之際，為了贏得人民的支持，在咸陽(yáng)城內(nèi)搞了一次“搬木賞金”，誰(shuí)要是能把一根大木頭從城南移至城北，便可得十金賞錢。布告一出，人聲喧嘩。然而，看者無數(shù)，卻無人響應(yīng)。面對(duì)大家的竊竊私語(yǔ)和驚疑的目光，商鞅果斷地把十金改為五十金。這時(shí)有一個(gè)人做了，商鞅立即給了他五十賞金。這件事轟動(dòng)了整個(gè)秦國(guó)。以后商鞅頒布的法令百姓都很遵守。宋代著名政治家、文學(xué)家王安石曾寫詩(shī)贊頌他：“自古驅(qū)民在信誠(chéng)，一言為重百金輕。今人未可非商鞅，商鞅能令政必行。”因而，一個(gè)校長(zhǎng)能否說到做到，令政必行，直接影響校長(zhǎng)的威信。

有這樣一個(gè)案例：某一小學(xué)開學(xué)初，校長(zhǎng)躊躇滿志，一心一意地想建立有效的管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和積極性，開學(xué)初就擬訂了一系列的教師評(píng)優(yōu)量化考核制度，該制度經(jīng)過三番五次的教職工討論，不斷地民主集中，集中民主，最后在教代會(huì)通過后就開始實(shí)施。在期末考評(píng)會(huì)議上，教師的量化管理分?jǐn)?shù)在累加的時(shí)候，出現(xiàn)一個(gè)小小的意外：一名體育教師在該學(xué)期中，積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，踴躍參加論文的撰寫和教案設(shè)計(jì)，通過自身的努力，他的教案參加了市級(jí)的評(píng)比，因?yàn)榻贪冈O(shè)計(jì)新穎，有創(chuàng)意，一舉獲得了二等獎(jiǎng)。按照現(xiàn)行的規(guī)章制度，他可以加分評(píng)優(yōu)。但當(dāng)時(shí)有少數(shù)教師提出了異議，認(rèn)為這樣的分?jǐn)?shù)來得輕松，評(píng)優(yōu)不公平，強(qiáng)烈要求不給該教師加分。于是，校長(zhǎng)沒有權(quán)衡利弊，當(dāng)場(chǎng)就同意取消了這個(gè)教師的加分。制度為大家共同建立、遵守，制度不可能十全十美，完善制度應(yīng)該謹(jǐn)慎從事。如此朝令夕改，制度形同虛設(shè)，失去了嚴(yán)密性、權(quán)威性、持續(xù)性；校長(zhǎng)過于剛愎自用，沒有公正公平地評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)，修改制度過于隨意草率，從而失去了在教職工中的威信，更失去了對(duì)教職工的號(hào)召力、影響力和凝聚力；教師的工作積極性嚴(yán)重受挫，對(duì)校長(zhǎng)決策力和制度可信度產(chǎn)生置疑。校長(zhǎng)失信于民，就失掉人心這個(gè)基礎(chǔ)，此時(shí)的校長(zhǎng)就如無源之水、無本之木，無法開展工作。如此一來，學(xué)校將成為一盤散沙，其發(fā)展令人擔(dān)憂。

教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任陳玉琨教授認(rèn)為：在學(xué)校管理發(fā)展過程中，存在著“三個(gè)階段”。第一階段：學(xué)校的管理主要依靠校長(zhǎng)的人格魅力，從這個(gè)意義上說，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校；第二階段：學(xué)校的管理主要依靠一套完善的管理制度和機(jī)制，校長(zhǎng)在與不在，這個(gè)學(xué)校依然能夠保證正常運(yùn)行；第三階段：學(xué)校管理主要依靠學(xué)校文化，其中最重要的是學(xué)校教職員工的價(jià)值追求。因此，學(xué)校的管理層次首先要達(dá)到第一階段，才能達(dá)到第二、三階段。校長(zhǎng)只有具有陽(yáng)光的心態(tài)，樹立威信，才能達(dá)到第三個(gè)階段，管理好學(xué)校。