淺談民辦高中英語學(xué)科教學(xué)模式的優(yōu)化

摘 要：多數(shù)民辦校的教學(xué)質(zhì)量常受限于生源質(zhì)量，而英語學(xué)科的薄弱又是影響生源質(zhì)量的重要因素，不少民辦學(xué)校的英語教師為此很是苦惱。隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

福建宏翔高級中學(xué)作為一所創(chuàng)辦不足10年的民辦高中，從學(xué)校發(fā)展所面臨的現(xiàn)狀及英語學(xué)科教學(xué)存在的問題來看，提高英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫。

一、英語學(xué)科教學(xué)中存在的問題

雖然英語新課程改革的實施已有多年，但從多數(shù)民辦學(xué)校英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，似乎穿新鞋、走老路仍然是主流。面臨生存壓力，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”更是不少民辦高中秘而不宣的立校之本。長時期的這種教學(xué)模式對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用微乎其微。筆者認(rèn)為導(dǎo)致上述問題存在以下幾個原因。

1.教師對轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的積極性不高

這其中有民辦學(xué)校英語教師整體偏年輕，教育教學(xué)理論和實踐能力有限，對教材和教法都還處在熟悉和摸索階段這一客觀因素，也有其他主觀因素。如有的教師固步自封，不肯學(xué)習(xí)，覺得自己水平已經(jīng)很高。甚至有個別教師自以為是，總覺得自己的教學(xué)方法是最好的，不肯與其他同事就教學(xué)方法進行交流，從而無法形成對課堂教學(xué)模式的統(tǒng)一認(rèn)識。

2.教師對一些新穎的課堂教學(xué)模式和英語教與學(xué)的實際情況能否完美結(jié)合信心不夠

雖然不少民辦高中通過各種渠道組織教研、集備，通過“走出去”“請進來”等方式了解不少外校成功實施的教學(xué)模式，但始終不敢真正嘗試，不敢承擔(dān)嘗試帶來的后果。

3.教師工作任務(wù)繁重，壓力過大

不少英語教師同時擔(dān)任班主任工作，這無疑增加了英語教師的工作負擔(dān)，所以很難有時間和精力堂堂備出優(yōu)質(zhì)課和高效課。另外，培優(yōu)轉(zhuǎn)差也占據(jù)了教師不少時間。還有周考、月考、績效等校內(nèi)制度性因素，教師大多會顧及一時的教學(xué)效果和質(zhì)量，或者是一種相比較的效果和質(zhì)量，甚至是某種“矮中比高”的效果。這種模式導(dǎo)致雖有短期的教學(xué)效果，但是長期的后勁卻不足。教師可以通過一時的“喂養(yǎng)式”的教學(xué)，在某次月考中體現(xiàn)出某種提高，但卻無法使學(xué)生在最終的高考中能有所突破。

二、改進英語學(xué)科教學(xué)的方法

在英語教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，不同班級甚至同一班級的學(xué)生英語水平參差不齊。不少學(xué)生在初中階段就沒有打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加上高中課程難度較大，他們難以在高中英語快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學(xué)保持步調(diào)一致，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，從而給整個課堂教學(xué)的順利實施帶來很大的困難。所以，民辦高中下好英語這步棋，從而盤活高考這個棋局已是勢在必行。在此，筆者就如何優(yōu)化民辦高中英語學(xué)科教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量談幾點建議。

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一堂課最基本的要素，教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱的要求。面對民辦高中英語水平參差不齊的生源，英語學(xué)科進行分層教學(xué)、因材施教是必然的結(jié)果。英語教師不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好。只有通過反復(fù)鉆研教材，確定每課的重點和難點，才能使教師教有目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，課堂上才能有的放矢地進行教學(xué)。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

不同的教師對教學(xué)有不同的設(shè)計，只有互相借鑒，互相提高，才能實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化。同課異構(gòu)就是一種很好的優(yōu)化方式。筆者發(fā)現(xiàn)不少民辦高中的英語教師通過這種方式做到了統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。采用啟發(fā)式思維，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與課堂活動。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“灌輸式”為“互動式”。

至于如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，筆者建議采用“啟發(fā)式”，以學(xué)定教、先學(xué)后教的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維。其次，在課前進行預(yù)習(xí)，劃出難點，帶著問題聽課。需要教師解難答疑時，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，把握好時機方可達到最好的效果。此外，教師還要對哪些材料讓學(xué)生自學(xué)、哪些材料由教師精講、哪些材料用講練結(jié)合形式做到心中有數(shù)。精講要考慮火候，研究怎樣才能講深講透，深入淺出，講解一定要富有啟發(fā)性。避免教師“包辦代替”，把教學(xué)的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。還要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的求知欲望，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學(xué)活動。

3.優(yōu)化教學(xué)方法

隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化組合教學(xué)方法，因為它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力豐富自己的教學(xué)方法，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求英語學(xué)科特別注重“情境教學(xué)”，英語教師不僅僅是“語言的傳授交流者”，更是“語言情境的設(shè)計者、參與者”，要緊緊圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學(xué)。

一般來說，每一節(jié)課所要進行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個部分：復(fù)習(xí)已教過的語言材料；教學(xué)新的語言項目，如詞匯、語音、語法和句型；進行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。可以通過分排或分行、兩人或小組進行操練，充分利用“復(fù)習(xí)要點”，練習(xí)冊或考練課中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強學(xué)習(xí)運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。

在新形勢下，教師光有埋頭苦干的精神是不夠的，還要不斷提高自身的素質(zhì)，向教學(xué)科研要質(zhì)量、要效益，這是基礎(chǔ)教育深化改革發(fā)展的必然趨勢。作為民辦學(xué)校的英語教師，我們要有更加強烈的憂患意識和自我提升的愿望，不斷優(yōu)化自己英語課堂的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，才能使自己在激烈的競爭中立于不敗之地。