提升中職網絡安全防護課程教學效益路徑初探

摘 要：網絡安全防護是中職計算機網絡技術專業的核心課程。本文從教學內容設計、教學形式、改革考核評價方式等方面進行實踐探索，通過教學項目引領、任務驅動等精心設計教學內容，采用“理實一體”教學模式來優化教學手段，開展“合作學習”，發揮學生主體作用，引進“多元參與”，改革考核評價方式，培養學生實際網絡安全防護操作能力和職業能力，提升教學效益。

關鍵詞：項目引領；任務驅動；理實一體化；虛擬實訓環境；考核評價

、 網絡安全防護課程是中職計算機網絡技術專業的一門實踐性和理論性都很強的核心課程。如何引導學生提高學習興趣，將枯燥的理論學活學好，提升學生專業綜合能力，是教學中必須高度重視并積極進行改革的問題。

一、通過“項目引領”對課程內容進行重構

中職的教學應該以有利于提升學生的學習興趣、提升學生的職業能力為基準，對教材內容按照教學計劃要求進行重新排列組合，而進行項目引領對于網絡安全防二、網絡病毒防與殺＼1.了解有關計算機病毒知識；2.能使用常見殺毒軟件防殺病毒；3.能使用常見安全助手修復系統和查殺木馬；4.能使用金山安全衛士等進行系統優化、實時保護。＼8＼三、網絡攻擊與防護＼1.能通過使用windows xp防火墻實現保護系統；2.能正確設置防火墻規則來實現系統保護；3.能通過命令和掃描器查看系統開放的端口、及時發現系統漏洞，并采取相應的補救措施；4.能通過使用管理工具關閉端口；5.能通過使用屏幕間諜軟件實現監視計算機操作；6.能通過使用網絡神偷穿越防火墻實現遠程管理。＼20＼四、電子商務網站安全與設置＼1.能架設電子商務網站，并進行后臺管理；2.能對網站數據進行備份、恢復；3.能使用一鍵還原軟件備份系統；4.能利用數據恢復工具恢復刪除數據；5.能安全設置WEB服務器和常用瀏覽器；6.能安裝與管理證書服務；7.能導入導出瀏覽器數字證書等。＼24＼五、網絡探測與防護＼1.能使用DOS基本命令進行網絡信息的搜集；2.能利用信息搜索網站進行網絡偵查；3.能利用工具獲取網絡的基本結構信息；4.能利用端口掃描工具進行端口掃描及偵查攻擊等。＼12＼]

二、實施“任務驅動”來組織設計教學

根據中職人才培養目標和計算機網絡專業建設課程改革需要，構建以服務就業為導向，以職業崗位能力為本位的專業課程新體系，要求培養出來的畢業學生能盡快適應并勝任工作崗位，做到學以致用。因此，設計課程教學項目要面向計算機網絡專業所涉及的職業崗位群，從崗位工作目標和任務出發，對典型工作任務所需的知識和能力結構進行分析，采用“教學項目引領和任務驅動”形式組織設計教學項目，每個教學項目又由若干個工作任務構成，每一個任務包含任務描述和分析、任務實施、知識鏈接、任務拓展、任務評價五個環節，通過教學實踐，培養學生網絡安全防護實踐操作能力。教學項目設計如下表。

三、采用“理實一體”教學模式來優化教學手段

在理實一體化網絡實訓室中組織教學，實現課堂與實訓一體化，重點培養學生的實際動手操作能力和職業素養，強調學生在“做中學”“學中做”，教師在“做中教”。采用理實一體化教學模式，以教學項目引領、任務驅動教學等方法，教師首先指導學生進行項目任務分析，掌握工作任務當中的相關操作技能之后，再通過分組討論合作學習等形式實施任務，在做中學會相關的網絡安全防護技術，以滿足學生今后就業和職業發展的需求。

在實踐教學過程中，構建虛擬仿真實訓環境，比如文件加密與解密、網絡操作系統的安全配置、網絡服務器的安全配置、網絡攻與防、防火墻配置等都可以在虛擬機的環境下完成。在實訓室局域網內采用虛擬方法來完成仿真、模擬實訓。虛擬實訓環境的建立，可以一人單獨實訓，也可以多人小組合作實訓，不但便于學生獨立完成實訓，還可以更好地鍛煉學生的協同合作能力，教學效果顯著。

四、開展“合作學習”發揮學生主體作用

在項目引領、任務驅動教學中，通過項目分組，開展小組合作學習，充分發揮學生的主體作用，鼓勵他們嘗試解決遇到的問題，讓學生多動手，多思考，學會學習，發揮團隊合作精神，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力，提高學生職業能力和職業素養。

在項目任務實施過程中，教師起主導作用，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。學生在項目實施過程中遇到困難，教師應及時給予指導。教師在指導過程中注意把握好尺度，盡量讓學生自己發現知識、提高技能。

五、引進“多元參與”改革考核評價方式

只有改革傳統的考核方式，才能全面衡量學生的素質和能力水平，以“培養學生綜合素養和職業能力”為主線，建立以服務就業為導向，以能力為本位，學生、教師、企業、行業專家多元參與及常規考試與技能考試相結合的立體教學質量評價模式。

將學生在完成每個項目工作任務過程中所表現出來的態度、能力等方面進行量化考核，并強化學生動手操作能力的考核。秉承這種思路，我們采取了如下考核標準：每一個項目任務都有任務評價標準，分自評、互評、師評，作為平時成績，占總成績的60%，包括出勤、作業、課堂問答、階段考核、評價發言等；期末考核占總成績40%，該考核方式注重學生對平時學習知識的鞏固和積累，實現了從終結性教學測評方式向形成性教學測評方式的轉變。

在項目操作技能考核中，同時聘請企業、行業內的專家和專業指導委員成員參與考核評價。通過引進“多元參與”，改革考核評價方式，客觀、全面地評價學生的職業崗位能力。

通過網絡安全防護課程教學實踐證明，精心設計教學內容，運用合理的教學模式來實施具體的教學活動，從而達成良好的教學目標，可以充分調動學生的學習興趣，培養學生的創新能力和實踐操作能力，能有效地提高教學質量和效益。

參考文獻：

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作者簡介：陳兵武（1969— ），男，本科學歷，中教一級，研究方向：應用軟件開發、計算機網絡管理、數據庫管理及應用、電子商務。