淺談初中化學探究性實驗教學

摘 要：學科特點和化學教學的特征，決定了開展實驗教學的改革是化學教學研究領域永恒的主題。實施初中化學探究性實驗教學，要從實驗內容和方法的選擇、教師的有效指導、課程資源的開發利用及繁雜實驗微型化等方面開展節時高效的研究工作。

關鍵詞：初中化學；探究性實驗教學；策略

探究性實驗教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發學生的求知欲，引導學生主動學習，以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式。而在探究性實驗教學的實施過程中廣大教師還存在一些困惑。下面筆者結合教學體會談談初中化學探究性實驗教學的策略。

一、恰當地選擇探究性實驗教學的內容和方法，確保課時計劃順利完成

探究性實驗教學開放性較大，需要足夠的時間。九年級的化學教學任務繁重，課時緊張，要進行有效的探究性實驗教學又要完成課時計劃，就要求教師合理地選擇探究實驗的教學內容和方法。筆者認為一節課探究的內容不能過多，側重一到兩個，探究的難度不宜過難也不能過于簡單。探究內容的選擇要突出教學的重點難點。探究的方法也要有所側重，不要企圖一節課將探究的每個環節都做得盡善盡美。但不論側重哪個環節，交流與討論都是必不可少的。

二、合理利用課程資源，以利于農村中學探究性實驗教學的有效實施

農村中學經費緊張、實驗室設備落后、儀器藥品不全，導致探究性實驗教學難以實施。針對這一點筆者建議教師要利用農村的優勢，開發和利用課程資源，尋找生活中的代用品代替或自制儀器或自備藥品，創造條件進行實驗探究。比如二氧化碳制取的發生裝置教師就可以用醫用注射器、點滴瓶和一次性塑料輸液管等代替分液漏斗、錐形瓶和導管，用雞蛋殼、水垢、小蘇打代替大理石，用食用白醋代替稀鹽酸，讓學生進行探究實驗。生活中可開發和利用的資源很多，如可以用塑料眼藥水瓶代替滴管，用墨水瓶改制酒精燈等。只要教師有這種意向，堅持做下去，可以搜集到更多的代用品為實驗教學服務，這樣就可以解決農村中學實驗難的問題。

三、加強探究實驗的組織和指導，以利于探究實驗的有效進行

初中學生好奇心強、自律能力差，實驗時容易出現看熱鬧或玩鬧的現象，導致有些學生的無效參與。這就要求教師在學生動手實驗前對每個小組成員明確分工，當一個同學操作時，其他同學要認真觀察，并作好記錄。實驗過程中教師要不停地巡視，提醒溜號的學生參與到探究中去。探究性實驗教學并不僅僅是學生的實驗操作，還包括提出問題、猜想和假設、交流與反思等環節，在這些環節中教師應該如何發揮主導作用呢？

一是問題提出階段。教師的主要任務是創設問題情境，激發學生的探究欲望。如“酸的性質的復習”這節課，有的教師給學生提供了一條信息——維生素C呈酸性，然后提出問題“如何用實驗來證明其呈酸性呢？”進而激起學生的探究興趣。

二是猜想假設階段。這一階段教師不要對學生進行過多干預，當學生的猜想遇到困難或注意偏離了問題本身時，及時給予簡單的口頭暗示或提醒。比如有一次筆者在農村中學講“分子性質”時，做完氨水揮發使酚酞溶液變紅的實驗后，引導學生猜想酚酞變紅的原因，學生面面相覷不知從何說起，當時筆者只給學生一個簡單的提示：猜想不能離開實驗的環境。學生立刻爭相回答問題，做出了多種合理的猜想并設計方案來驗證自己的猜想。

三是設計方案階段。教師應盡可能地給學生創設設計多種方案的機會，而且要組織學生對方案進行客觀科學的評價。這一階段是最能培養學生創新精神的，教師要給學生創設和諧的氛圍并提供充足的時間。如“燃燒和滅火”這節課，在探究燃燒的條件之一——燃燒需要可燃物時，由于筆者給學生提供了足夠的時間，學生設計出很多可行的方案。

四是分析數據，得出結論。這是探究學習最關鍵的階段，可以說是升華階段。在這一階段教師必須集中學生的注意力，提醒學生注意到彼此意見的不一致，檢討并達成協議；讓學生盡可能說出各自的想法，而不是得到想要的答案就停止了；對學生發表的探究觀點、得出的結論不立刻評價，而是先讓學生自己進行交流、辯論，直到學生無法確定和解決時再給予指導幫助；抓住學生迷惑的關鍵，對癥下藥，補充必要的實驗及利用其他教學手段幫助學生解惑，引導學生對結論進行分析推理和補充。

四、將繁雜的實驗微型化，以利于學額較大的班級順利組織探究性實驗教學

所謂微型實驗就是將教材上的實驗裝置進行改進，將大的裝置改小，將復雜的裝置改簡單，變成微型實驗。例如：“氧氣的性質實驗”中，用燃燒匙盛硫粉或紅磷進行實驗，存在的問題是用量過大，燃燒時間長，做完實驗后仍有剩余物質，不易熄滅，因而產生大量的SO2、P2O5等物質污染環境。對這個實驗有的教師將燃燒匙進行改進，取一細玻璃棒的一端燒至半融后用鑷子壓出一個小凹槽，微型燃燒匙就制成了；再用青霉素瓶作微型反應容器。實驗現象明顯，節約藥品，污染非常小，有利于培養學生的節約意識和環保意識，激發了學生對實驗創新的欲望。

參考文獻：

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