淺談小學(xué)語文生活化教學(xué)方法

摘 要：“語文的外延與生活的外延相等”。語文教學(xué)需要生活化，閱讀教學(xué)需要生活化。在語文教學(xué)中，我們要利用生活資源，讓語文與生活溝通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化教學(xué)方法；生活資源

陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”。可見，生活是最好的、最有意義的教學(xué)手段。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們可以充分營造生活氛圍，創(chuàng)設(shè)生活情境，以課內(nèi)閱讀為起點(diǎn)，利用生活資源，在師生生活化活動(dòng)中，整合文本世界與生活世界，讓閱讀教學(xué)與生活相溝通。那么，如何進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)呢？

一、演繹生活情景，體驗(yàn)生活

每一篇課文都是用語言文字來記錄一定的生活信息。學(xué)生是用色彩、形象、聲音來思維、感悟語言文字的。我們可以引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，再用生動(dòng)的生活情景來演繹文本，以直接理解詞語，更深入地理解內(nèi)容，體驗(yàn)隱含于情景之中的豐富意蘊(yùn)。這就賦予了文本以生命活力。教師可以把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，通過飾演，再現(xiàn)場(chǎng)景，從而加學(xué)生深對(duì)課文的感悟。

如《慈母情深》重點(diǎn)句“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。”的導(dǎo)讀，教師設(shè)置了三個(gè)層次的品讀：第一層次——學(xué)生自由品讀后談感受；第二層次——學(xué)生想象母親的背是一個(gè)怎樣的背，并帶著想象讀句子；第三層次——學(xué)生演繹生活情景，體驗(yàn)生活，把課桌當(dāng)做縫紉機(jī)，彎曲著背脊，身子往前傾，頭和縫紉機(jī)挨得近一點(diǎn)兒，手扶著桌面，眼睛盯著桌子上的一個(gè)點(diǎn)，再踩動(dòng)雙腳踏縫紉機(jī)一分鐘，學(xué)生在演繹中感受那種腰酸背痛、頭昏目眩，感受母親的勞累與艱辛。最后教師引讀劃線句子：昨天的母親這樣工作著，明天的母親又將這樣工作著；春天的母親這樣工作著，秋天的母親依然這樣工作著；母親就是這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地工作著。通過想象、演繹母親工作場(chǎng)景，學(xué)生如臨其境，感受到母親的工作是那么乏味。

這樣的演繹，是讓學(xué)生用表演的方式將課文中用語言描述的動(dòng)作化為形象的身姿活動(dòng)，既重視直接經(jīng)驗(yàn)，又重視親身體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)課文的深入理解程度，更提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、回憶生活情節(jié)，描繪生活

客觀上我們的閱讀教材反映的內(nèi)容與學(xué)生生活總有一定的聯(lián)系，我們首先要喚醒學(xué)生的有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，鏈接學(xué)生與教材之間的聯(lián)系，打通閱讀與學(xué)生生活的通道，讓學(xué)生的心靈與教材產(chǎn)生共鳴，然后進(jìn)入那個(gè)充滿生活靈性的閱讀教學(xué)殿堂。教學(xué)中，教師可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)或生成一些類似情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。

如《葡萄溝》一課的教學(xué)，師生共同研讀文本后，教師可以設(shè)計(jì)仿寫的練習(xí)：臨海素有“江南桔鄉(xiāng)”的美譽(yù)——“無核蜜橘之鄉(xiāng)”。家鄉(xiāng)的蜜桔以“天下一奇，吃桔帶皮”而聞名中外。請(qǐng)你模仿課文的寫法，以家鄉(xiāng)小主人的身份來向大家作介紹。學(xué)生聊起蜜桔，心中油然而生自豪感。可是對(duì)蜜桔的生長過程又熟視無睹、知之甚少。教師在教學(xué)中，運(yùn)用課件演示桔樹開花、結(jié)果、豐收的過程，激起學(xué)生頭腦中已有的表象，幫助學(xué)生回憶生活，學(xué)生迅速將單調(diào)的仿說變成“角色演說”，進(jìn)入了家鄉(xiāng)小主人的角色。這既學(xué)習(xí)感悟文本語言特色，又潛移默化地進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)的思想熏陶；既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、鏈接課外閱讀，走進(jìn)生活

一堂課的終結(jié)，往往是另一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生往往意猶未盡，親近教師，交流著閱讀的樂趣。顯然，文本需要拓展，需要延伸，需要教師順勢(shì)將閱讀活動(dòng)推向更高遠(yuǎn)的巔峰。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以布置課外閱讀的作業(yè)，推薦與文本有關(guān)的課外閱讀資料，作為語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活。

如學(xué)習(xí)了《找春天》，教師可以向?qū)W生推薦描寫春天的經(jīng)典詩文進(jìn)行課外誦讀；學(xué)習(xí)了《懷念母親》，教師可以推薦季羨林的作品《賦得永久的悔》《寸草心——我的母親》；學(xué)習(xí)了《難忘的潑水節(jié)》，教師可以設(shè)計(jì)課后實(shí)踐：繼續(xù)查找、搜集周總理的圖片、故事，進(jìn)一步了解我國的民族節(jié)日和民間習(xí)俗，開個(gè)小小介紹會(huì)。

教師可以依據(jù)不同教材推薦不同的課外讀物，可以是與文本同一主題的群文閱讀，可以是同一人物的生平故事閱讀，還可以是同一作者的其他作品的閱讀欣賞。課文為一層，引申、延伸為一層，兩層緊密結(jié)合，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一主題開展拓展性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。在拓展性閱讀中，不斷擴(kuò)大學(xué)生的精神空間，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。

總之，在教學(xué)中，我們要讓閱讀教學(xué)與生活接軌，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中的所見所聞、所感所悟。教師如果能很和諧地把生活融入到閱讀教學(xué)中去，學(xué)生在回憶生活、模擬生活與感受生活中經(jīng)歷并體驗(yàn)著生活化的文本，學(xué)會(huì)了用語文的方式去體驗(yàn)生活，那就真正達(dá)到了語文教學(xué)的高境界。

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