以學定教，同伴互助，營造英語學習好氛圍

摘 要：筆者從對教師在備課方面的要求，學生之間的學習形式和實際教學三個方面，圍繞“以學定教，同伴互助”這一話題展開論述，旨在提高教學效果，優化課堂教學效率。

關鍵詞：以學定教；同伴互助；教學實例

“以學定教，同伴互助”是我校2013年申請并通過的一個省級研究子課題。結合實際的英語教學，筆者將從三個方面分析這一主題。

一、“以學定教”對于教師在備課方面的要求

“以學定教”強調學生的主體性和主動性，從而使學生學會學習。在教學時，教師應做好以下幾個準備工作：

1.課前預設學習提綱

教師要發揮好“導向”作用，就必須認真鉆研教材，精心預設教學流程，分析學情。這就要求教師想到的應是學生會學什么，會怎樣學等。學習提綱應點撥關鍵、啟發問題、激發興趣，引導學生能進入自主探究式的學習狀態。

2.課中思考學生如何學

“以學定教”的中心環節是學生自主學習、積極主動參與教學活動。在這一過程中，一方面，教師可以充分調動學生的主觀能動性，提倡多樣化的學習方式；另一方面，也要促使學生交流與合作，鼓勵其展開討論、發表不同的見解。同時，教師通過參與學生的學習活動，及時把握學生的學習信息，為確定和調整教學方案提供可靠的依據。

3.學后考慮教師如何導

教師的作用仍是“導”，是“學后導”。對于學習過程中出現的問題，教師要根據學生的知識和能力水平，引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，最終解決問題。另外，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。

二、“同伴互助”是學生之間的學習形式

同伴互助不僅有優生對差生的指導，更應關注教與學過程中的生生互動。同伴互助的形式可以多樣化：

1.互看

通過觀察別人的表演和演示、作品和表現，使學生受到啟迪。

2.互幫

讓每個學生都能設身處地地站在別人的角度去思考問題，體驗別人的情感，并在此基礎上互幫互助。

3.互說

愛因斯坦說過“一個人智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的”。學生只要自己會講，就不會愛聽教師講，也就會尋找表現的機會。

4.互考

通過同桌相互考、組內互考、個人考全班等形式，不僅使出題的學生得到自我表現的機會，思維能力得到提高，更重要的是學生成了思維的主體。

5.互評

互評能引導學生大膽地閘述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。學生能從對方的評論中得到啟發，從而加深對所學知識的理解。

羅杰斯說：每個人都存在于一種以自己為中心的，不斷變化著的經驗世界里，每個個體都存在著一定的差異性。這種差異正好形成了學習上的優勢互補。而且，現代社會越來越注重個體能否與他人協作共事，能否認真傾聽別人的意見，能否及時從別人那里概括和汲取意見。因此，在教學中加強生與生的交流、促進學生的互幫互助、培養學生團結協作是非帶重要的。

三、“以學定教，同伴互助”在教學中的運用

在這里，我結合人教版新課標英語必修二第5單元 “The band that wasn’t”閱讀教學，將“以學定教，同伴互助”運用在課堂中。

1.學情分析

高一14班為實驗班，全班57位學生，男女比例均衡。學生分成9個小組，結合他們的個性、基礎和學習能力，以6位學生作為一個小組，其中有3組7位學生。與女生相比，男生的學習態度和熱情還未被充分激發出來，英語學習水平也參差不齊。

2.學習情境預設

筆者打印了關于門基樂隊的背景信息貼在班里，供學生課后閱讀。學生也會想：我們的生活中有哪些樂隊，自己喜歡的或熟悉的樂隊代表曲目是什么，這些都會激發學生的學習興趣。

3.學習過程中的學

對于標題，學生存在疑惑：What is the meaning of the topic？ Why the author uses such a topic？ How did the Monkees form their own band？ 等問題隨之產生。有學生提出問題，就有其他學生針對這些問題提出自己的看法，一問一答之間，學生就對文章有了一定的理解，并且也練習了聽力口語。幫其他學生解決問題的學生也獲得了成就感，更激發了他們學習的動力。

4.課后的導

“他們的成功之路容易么？你們的夢想是什么？怎樣才能實現自己的夢想？”學生對此展開討論并發表自己的看法。我的“導”是，以小組為單位，討論、寫下并展示學生的學習成果。對于部分學弱生提供一個模板供參考：

I’m so pleased to have a chance to share my dream with you here.

It has always been my best wish to be aq... It was...that...

As the saying goes，... Being a... demands a lot， including ... I’ve made up my mind to... As a result， I’m going to ...I believe I’ll make the dream come true in the near future by...

在展示這個示例的同時，筆者用英文描述了自己的夢想，讓學生練習聽力，模仿。另外，這篇文章中運用了非常多“介詞+which/whom”引導的非限制性定語從句，于是筆者也引導學生在語法學習之前去發現并研究這一語法現象。

5.同伴互助的利與弊

學生與學生之間隨時隨地可以相互檢測并運用語言，這在詞匯學習中能得到最好的體現。但學生的執行力有差異，所以在選取小組負責人時，也會存在一定的問題，學生的發展也是一個動態的過程，需要根據實際需要作出相應的調整。

總之，要“以學定教”，必須懂“學”之義，通“學”之道，循“學”善導。要“同伴互助”，就要充分激發學生的潛能，針對問題構建完善其策略，確保其可執行性。

參考文獻：

[1]馮瑋瑛.“以學定教”課堂策略初探[J].湖北教育，2004（21）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]楊志山.促進學生同伴互助的兩個策略[J].江西教育，2008（36）.