科學“把脈”學情 優(yōu)化教學設計

在中學的思想政治教學中，課堂教學設計要以學生的需要為出發(fā)點，體現“以學生為本”，這就要求教師要充分了解學生，分析學生的知識能力背景，重視學生的學習風格，使教學設計的內容和學生的學習習慣相符，從而利于學生的學習。

學情分析最重要的作用就在于教師在教學過程中能夠做到有的放矢，做到真正意義上的因材施教，從而提高教學的有效性，也有利于教師更好地把握和操作教學過程。一名合格的教師，不是一味“埋頭苦教”，更重要的是幫助學生把握學習的思路和方法，明白自己學習過程中存在的問題。一個不知道學生學習過程中存在什么問題的教師，很難成為一名真正優(yōu)秀的教師。學情分析是教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分有著非常密切的互動關系，因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發(fā)展區(qū)，從知識、技能、能力等方面來闡述教學目標。學情分析是教學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙；只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學往往是教師一廂情愿的自我表演；沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

筆者認為，在教師進行教學設計的實踐過程中，可以從以下幾個方面進行嘗試和探索，科學“把脈”學情，優(yōu)化自己的教學設計。

首先，教師應調整教學理念，要將了解學情作為教學設計的出發(fā)點。教師作為課堂教學的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。然而，教師在展開教學各個環(huán)節(jié)時，往往會過多關心自己的教學思路，完成自己的教案，很少考慮學生的需要。大量的教學實踐表明，重教輕學，課堂教學缺乏學生的積極性，是不可能收到好的教學效果的。因此，在教學過程中，教師要從根本上做到“以人為本”“以學生為本”，提高課堂教學效率。教師必須精心設計合理、有效的課堂教學設計，要符合學生的實際情況，而不是學生適應教師的教案。也就是說，教師要認真對待學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，把它作為教學設計的一個重要依據。

其次，要充分發(fā)揮學生的主體地位，為科學的教學設計服務。教師在進行教學設計時，要想真正把學生的發(fā)展放在首位，就應該主動關注學生的認識、情感體驗、思維能力和解決問題這四個方面，努力實現把自尊還給學生，把自主還給學生，把選擇還給學生，把活力還給學生。教師充分利用創(chuàng)新的教學內容和教學理念，探索從能夠激發(fā)學生學習興趣，并有助于學生科學素質培養(yǎng)的角度進行優(yōu)化的教學。例如，在開放式的教學環(huán)境下，充分調查了解學生學習的起點，明確他們學習的終點，從而確定教學內容、范圍、深度和重點，并結合實際情況確定教學內容中各項知識、技能之間的相互聯(lián)系，安排最適當的教學順序，在此基礎上充分調動學生的生活經驗和學習興趣，恰當選取一些生動、新穎、富于挑戰(zhàn)性的科技前沿問題、社會重點問題，可以提高學生學習的積極性。

第三，學情分析要增強對學生能力和素質研究的針對性，集中表現在分析學生的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學生是怎樣進行思維的。學生在學習新知識之前，原有的學習習慣、學習方法、知識和技能等對將來的學習會產生非常重要的影響。著名教育心理學家奧蘇泊爾認為，學習就是把新知識和已有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學生已有的認知結構中去的過程。所以，教學設計中對學生起點能力的分析非常重要。學生的學習起點分析包括三個方面：一是對新知識的學習所需要的預備知識和技能的分析；二是對目標能力的分析。即了解學生是否掌握教學目標，以及達到的程度如何。三是了解學生對所學內容的態(tài)度，如是否存在偏見或誤解等。對學生學習起點能力的分析主要通過調查的方法進行。調查可以有多種途徑和方式，教師可以通過個別談話、調查座談等方式，也可以讓學生進行互動交流。

除了調查了解學生起點能力以外，還需要分析學生的背景知識。教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于獲取新知識的舊知識進行分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。不同學生有不同的背景知識，因此即使是同樣的教學內容，教師在進行教學設計時也應做到心中有數，這樣的教學設計才能具有針對性。另外，許多教師在進行教學設計時，更多關注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。這種情況下，往往會造成教學設計與實際教學的差異，所以對學生如何進行思維的基本判斷是很重要的。并且，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要。

第四，教師的教學設計要注重對學生學習風格的考查。高中學生在長時間的學習活動中會形成具有個人特征和習慣定勢的學習傾向，包括學生在信息接收、加工等方面的不同方式，對的學習環(huán)境和學習條件的不同需求以及在認知方式上的差異等。

總之，高中思想政治教師要想提高課堂教學效率和教學質量，就要加強各方面教學能力的鍛煉和培養(yǎng)，而做好教學設計是教師的課堂教學能力的重要體現。教師應該在教學實踐的過程中不斷探索對學情的科學“把脈”，優(yōu)化自己的教學設計，為教學實踐打造堅實的基礎。

作者簡介：王嘉煒，男，中教一級，研究方向：政治教學。