堅持以生為本，提高課堂教學有效性

摘 要：要讓課堂教學扎實、有效，新課程理念下的課堂教學就更應關注學生的“學”，教學要以“生”為本，注意激發學生的學習欲望，讓學生明確學習的目標，注重學生學習品質的培養，讓學生的思維動起來，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：以“生”為本；課堂教學；教學有效性

教學的出發點是讓學生得到發展。而這離不開教師“有效”的教學。如何讓課堂教學扎實、有效呢？我認為新課程理念下的課堂教學更應關注學生的“學”，教學要始終堅持以“生”為本。那么，如何堅持以生為本的教學觀點，讓學生成為真正的學習的主人呢？

一、激發學生的學習欲望

學習需要動力，即學習的欲望。興趣是最好的老師。教學中教師就要充分運用各種形式與手段調動學生的學習興趣。例如：用游戲的方式讓學生參與活動，用學生感興趣的童話故事創設情境，用恰當的音樂調動學生的情感，用談話進入學生的生活體驗……誠然，課堂的豐富多彩自然可以讓學生產生興趣，但更重要的是要讓學習成為學生的需求。我們也可以用每一個學生在學習中常遇到的問題導入，圍繞如何解決這個問題展開教學，自然讓學生產生一種學習的需求，從而投入學習中，學得專注、學得認真、學得有效。

激發學生的學習欲望，就是把學習當成一種需求。這是以生為本的教學觀點的關鍵。不難想象，面對對學習無動于衷的學生，再高明的教師也是不能取得出色的教學效益的。

二、讓學生明確學習的目標

教師必須明確，學生有了學習的欲望，不等于有了明確的學習目標。學習的欲望，是學習的主要動力；學習的目標，才是學習的方向。教師的目標意識一定要強，不能形有而實無或者“蜻蜓點水”不到位，而作為學習主體的學生更應明確學習的目標。

例如：《沁園春·雪》一課，教學中教師搜集了很多精美的圖片制成課件，花大量時間讓學生點擊欣賞，等到欣賞完畢，問：“你們發現了什么？”學生卻很茫然，答案也花樣層出。其實這里的教學目標是讓學生感受北方的雪景。由于學生的學習目標不明確，教師的設問也很籠統，就造成了學生學習的盲目性，不明白看這些圖片的目的，浪費了大量的時間與資源。

再如：教師在課堂教學中常采用合作學習方式，每個學生的學習目標也應該是明確的，在課堂上，特別是學生小組實驗時，對組長、每一個成員的分工及要求以及實驗的目的都應非常明確。當然，實驗花費的時間相對少了，留給學生思考、比較、總結的時間就相對充沛了。學習主動了，學習效益自然也就提高了。

如果學生不明白學習的目的，其結果必然是在教師的指揮下盲從。教師必須清楚，讓學生明確學習的目標是提高課堂教學有效性的著手點與突破口。

三、注重學生學習品質的培養

興趣是一時的動力，意志品質是永恒的動力，而學習不是一蹴而就，必須持之以恒，鍥而不舍。所以要想真正體現以人為本，輕松愉快地提高教學實效，教師應當注重培養學生良好的學習品質。這樣更符合新課程標準提出的“以人為本”的思想和教育理念，更符合學生的發展規律。學習品質的形成和學習行為的完善是互為條件的。教學中，我們一定要注意培養學生良好的學習動機和積極、主動的學習態度、克服困難的頑強意志和良好的學習方法以及各學科學生都必須具備的品質，如美術課耐心、細致、用心創作的品質，音樂課靜心聆聽的品質，體育課不怕吃苦、自覺守紀的品質，科學課上善于思考、樂于探究的品質等。

然而，在日常教學中，許多學生缺乏認真、耐心、細致、持之以恒的品質，教師在教學中往往忽視了對學生學習品質的培養，這也就影響了教學的有效性。例如：美術課中學生一次作業不好，就半途而廢，教師也不加以過問，學生本節課的學習效率可想而知，形成一種不良的習慣，可能也會影響他的一生。學生的學習意志培養是不可忽視的，學習是學生掌握知識技能的過程，僅僅有學習的興趣遠遠不夠，學習需要不怕困難、持之以恒等可貴的品質。半途而廢的學習、外力（如教師、家長）壓迫下的學習，學生都不能真正成為學習的主人，依然是以教師為中心的被動學習。很難想象，這種教學如何能提高教學效率。因此，培養好的學習品質，注重學生學習的意志，是堅持以生為本教學觀念的根本保證，也是教師傳道的首要內容。

四、讓學生的思維動起來

構建主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師與學生）的幫助和必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。這一理論就是強調了學生是學習的主體。

要想讓學生構建自己的知識體系和知識結構，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中感悟現象、提煉信息、掌握方法，學會運用和創造，不斷發展自己。在動的過程中，學生也會不可避免地暴露出許多問題，教師則可有針對性地因材施教，在教學中發揮指導作用。只有讓學生動起來，學生的思維才會真正靈活起來，提高教學效益也就自然實現了。

堅持以生為本的教學觀，讓學生真正成為學習的主人，追求有效的個性化的課堂教學，應該是每一個教育工作者追求的目標。教師作為課堂教學的組織者和學生思維的引導者，在新課程的實施過程中，必須不斷地探索和思考，及時完善和提高自身素質。