小議科學教學

科學課的目的就是培養學生的科學素養，使學生得到最大限度的發展。所以我們要以教材為主線，以知識目標為載體，精心設置教學情境，激發學生的探究欲望，培養學生的科學素養和求是精神，促進過程與方法、情感態度與價值觀等目標的達成。

小學階段的學生可塑性強，是培養興趣和創新意識的關鍵時期。教師要給予學生充分的尊重，讓學生在寬松的課堂氛圍里，暢所欲言，張揚個性，激發起探究的興趣和創新的愿望。傳統的科學教學中，規定每節課的教學任務，局限于時間和空間因素，將答案照本宣科拋給學生的做法，很難讓學生體驗到自主尋求答案獲得知識的樂趣和成功感，久而久之，勢必導致學生失去學習科學的興趣，妨礙日后勤思善問習慣的養成。新形勢下的課堂教學應該打破教學任務的舊框，以學生為主體，以學生活動為中心，引導學生積極思考、主動交流，真正成為學習的主體，爭做學習的主人。

教材的作用是讓教師在教學中有章可循，教師要以教材組織教學，而又能不拘泥于教材。要在吃透教材、深挖教材的同時，靈活對教材進行拓展和創新。例如：“擺的秘密”一課的教學設計，依照原教材編排采用的是單擺來進行對比實驗，就遇到了如下問題：首先，由于活動時間偏長，影響授課進程，使課堂教學環節松散，不利于學生進行科學觀測和精確的表述。再者，對比實驗分兩次進行，不易保證計時操作精確性，總易產生誤差，從而致使學生的探究活動受主觀影響較大，結果不夠客觀。教學中，我們可以設計為雙擺形式，改進后的實驗，在時間上節省一半，效率得到了提高，也方便了學生直觀地進行觀測和探究。學生在擺的快慢的實驗探究中，難以對幾個變量進行精確的控制，特別是實驗材料的選擇會直接影響探究結果的準確性。所以，實驗材料選擇必須精心對待，把干擾因素對實驗結果的影響控制到最小。如對擺線的選擇：擺線粗，摩擦力和阻力較大；以紗線和棉線為材料，易斷，不經擺；要用尼龍線呢，會因為尼龍線的彈性伸縮，影響擺長造成誤差；滌綸線和釣魚線存在打滑現象等不足。通過實驗，我們發現工業用縫紉線效果較好，對實驗的影響因素最小。而對于擺錘，教材編排用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘，可將材料換成 “沉浮實驗盒”中的兩個相同的小吊桶，將大小相同的塑料塊和金屬塊裝入吊桶中，這也避免了兩個螺絲帽改變擺線長短的影響。

學生是學習的主體，教師作為組織者要在教學中依據學生的年齡特點和認知規律盡可能地創設條件，因材施教，構建探究平臺，給學生提供輕松學習的機會。另外，鑒于小學生天性活潑，表現愿望強的特點，教師要給予學生充分的展示機會，以達到培養語言綜合運用能力和發展學生創新思維的目的，讓學生敢想、敢講、能講，為知識儲備和探究習慣的養成兩方面打下堅實的基礎。

隨著教研教改的倡導、推廣和深化，課改新理念已為廣大教師所接受并付諸于實踐。科學教學課堂也都基本能體現“學為主體，教為主導”模式，留給學生活動的時間和空間多了，教學氣氛活躍了。面對這種情況，我們還要重視規范實驗教學。教學準備中，我們要注意學生在實驗中出現的爭搶現象，對實驗器材不愛惜、缺乏保護意識的現象。這就要求教師積累教學經驗，提高課堂駕馭能力，避免讓實驗教學流于形式，從而弱化了實驗在小學科學課堂中的培養學生興趣和創新意識的重要作用。我們處理小學科學中的實驗時，應該盡量創造實驗條件，調動學生積極性，引領學生都實際參與到實驗中，通過參與實驗，體驗實驗過程，觀察實驗現象，幫助學生養成嚴謹的科學探究態度，為一步步培養學生的科學素養，提高創新能力、實踐能力打造可持續的發展雛形。成功完成一個實驗不僅能夠幫助學生加深對文本知識的理解和記憶，主要還在于能激發學生的探究興趣。在實驗過程中，對于一些真實現象的觀察、有個性見解的表達，教師也都應該給予及時的、真誠的鼓勵，使學生認識到科學學習要尊重事實、認真觀察、準確表達，從而實現科學情感與教學目標的有效達成。

小學科學是以實驗為基礎、以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，對于培養學生的能力和創新意識都具有其他學科不可替代的作用。很多學生認為科學比較難學，對于一些抽象的概念、復雜的推理判斷，他們總是記不牢，而且難以理解。這時教師就可以在課堂上利用趣味實驗，調動學生的積極性，達到提高興趣、認識自然現象的目的。例如：在教學“太陽系”一課時，為了讓學生更了解太陽系的家族成員和它們的大小，如果只是用簡單的文字說明，學生可能不感興趣，也比較難理解，可以設計一個動畫模擬太陽系家族，這樣，學生的學習興趣一下子就提高了。充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣是科學教學的一個重要任務。傳統教學主要靠粉筆、黑板、掛圖或者簡單模型來組織。而借助信息技術教學將課內文本知識化難為易，使得科學課堂變得生動、形象、直觀，吸引學生產生濃厚興趣。科學教材上有很多學生自主探究的內容，要求教師指導或引導學生進行調查、考察或實驗。但對于一些課堂上無法用實驗形式展現的活動，如果只是機械重復進行理論性講解，學生就會感到難以理解，科學課學習也就變得枯燥乏味。這時就可以借助網絡技術和多媒體技術進行情景再現，變抽象為直觀，使許多難點的解決變得簡單易行。