初中化學教學中學生實驗探究能力的培養

摘 要：合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣是新課程改革實現自主學習的一項有力措施，因此我們必須培養學生的實驗探究能力，開發學生潛能。本文從創設實驗探究情境，創設條件讓學生動手操作和利用課外實驗等談談學生實驗探究能力的培養。

關鍵詞：化學教學；實驗探究；探究能力

實驗是化學賴以生存和發展的基礎，是化學的靈魂。學生在實驗中，學到新知識，實現感性認識到理性認識的飛躍，并且在學習和鞏固化學知的同時，激發學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，學會科學研究的方法。

一、鋪設實驗探究活動，提高學生實驗探究能力

探究的目的是學生自主學習的一種方式，這是學習的一種質的突破與飛躍。探究式教學設計要以學生為主體，學生擁有主動探究、自主學習的時間和空間，通過預設實驗探究情境，學生有了動手的機會，必然在質疑問題、探索求解的過程中最大限度地提高個人的能力。以教材“實驗室制取二氧化碳的裝置選擇”為例，在教學設計中我們嘗試按以下步驟進行：

1.提出問題。實驗室制取氧氣的方法之一是加熱高錳酸鉀的方法，使用的是固—固加熱型裝置。方法之二是常溫分解雙氧水的方法，使用的是固—液不加熱型裝置。那制取二氧化碳的方法是大理石和稀鹽酸反應，使用什么樣的裝置呢？

2.提出假設。學生紛紛猜想所使用的裝置為固—液不加熱型。

3.制定計劃，進行實驗。讓學生根據上述的猜想和假設選擇實驗儀器，教師在實驗中給予一定的指導。第一組：錐形瓶、分液漏斗、塞子；第二組：大試管、導氣管、塞子、注射器；第三組：破試管、燒杯、塞子、導氣管；第四組：啟普發生器。

4.解釋與結論。要求學生對選擇的儀器進行說明，并從中選出實驗最常用的一組儀器：錐形瓶、分液漏斗、塞子。

二、增加校本實驗，提高學生實驗探究能力

在化學教學中，教師可以根據需要，調整補充一些實驗。例如：在“堿溶液與非金屬氧化物”這個課題中，我們可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的這個實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，聞一聞二氧化硫的氣味，注意引導學生聞氣體，加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞一次氣味。這個實驗，既能讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的這個知識點，又能加強環保教育，使學生認識到用化學知識可以對環境污染進行化學處理，這樣既能激起學生的學習興趣，又能將知識更系統化，取得好的教學效果。

三、創設條件讓學生參與實驗操作，提高學生實驗探究能力

在演示實驗教學中，給學生創設條件，無異于給學生探究學習加入催化劑，學生在教師的精心設計中上臺“表演”，他們的成功參與比教師操作更具吸引力。如在“二氧化碳的實驗室制法”教學中，我準備好藥品，交代完后，就讓學生思考，提出自己的看法或猜想，再根據實驗儀器和藥品，設計實驗方案，進行實驗探索，得出結論，較好地完成了整個實驗。當然，這樣做的目的并不完全在于得出了一個什么樣結論，而在于得出這一結論的過程，在于學生的學習方式的轉變和自主解決問題能力的提高。

四、利用課外實驗，發展學生實驗探究能力

知識的積累和探究能力的提高，也同步提高了學生從生活中發現問題的能力。因此，教師要及時引導學生把課外實驗轉化為學生探究的陣地。如在學習完二氧化碳的實驗室制法后，可作“雞蛋殼成分”的探究，讓學生回家做實驗，第二天由學生匯報實驗結果，教師引導推測雞蛋殼的可能成分。又如：在學習酸堿指示劑的有關知識之后，我把自制指示劑的方法和步驟向學生進行了說明，課后就布置學生去自制指示劑，學生積極收集了許多植物色素，如牽牛花（花瓣）、美人蕉（花冠）等，并通過實驗得出這些色素遇到酸堿溶液發生不同的顏色，可以作為酸堿指示劑使用的結論。這樣不僅拓寬了化學實驗的空間，又讓學生知道生活中處處有化學，化學就在我們的身邊。

五、激勵學生進行實驗設計，提高學生實驗探究能力

在教學中，教師要在適當的時機創設問題情境，引導學生自主設計方案，并通過自主學習完成實驗探究。例如：在“二氧化碳制取的研究”教學時，首先提出問題，對比分析氧氣和氫氣的裝置，回想生成設計氣體制取裝置的一般思路，而后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手完成裝置，實驗裝備完畢后召開“設計裝置展示會”。我提出一個新的名詞為“課堂超市”，聽到這個名詞大家很是興奮，抓住這個點，再由各組小組長上臺介紹其裝置的優點，由全班同學給予評價。在自主探究過程中，大大提高了學生的創造欲望和創造興趣。

學生實驗探究能力的培養，不是短時間就能完成的，我們要引導學生通過化學演示實驗、學生探究實驗、課外活動實驗等活動使學生具備較強的實驗探究能力，培養學生實驗的探究能力，提高學習有效性，為新課程改革倡導的自主學習打下良好的基礎，最大限度地促進學生的發展。

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