淺談初中物理作業優化設計

摘 要：伴隨著新課程的深入，物理作業的設計也要創新，要以批判的眼光繼承和發揚傳統物理作業的優點，拋棄其難、煩、偏、舊的弊端，以學生發展為目的，設計及布置形式多樣、異彩紛呈、接近生活且學生樂于接受的物理作業。

關鍵詞：物理作業；優化設計；分層作業

物理課程標準強調“人人都能獲得良好的物理教育，讓不同的人在物理上得到不同發展”。要使學生取得不同程度的發展，除了抓好課堂教學外，還要優化作業設計。所謂優化作業設計，就是從基礎的教學手段入手，改革傳統的“題海戰”方式，認真研究學生的作業規律，切實解決目前普遍存在的學生作業“高耗低效”現象，通過嚴格控制作業數量、提高作業質量的方法來實現既減少學生的作業負擔，又提高教學質量的目的。通過作業架起師生間心靈和信息交流的橋梁，培養學生創新精神和實踐能力，讓作業成為學生展示自我的重要平臺，通過作業讓每一個學生感到成功的喜悅。

一、作業的設計要力避重復性

為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、繁瑣的死記硬背、無思維價值的練習。作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。如以題組形式或模塊形式出現，面向全體學生，讓每一個學生體驗成功。

二、作業的設計要關注學生層次

教師要改變作業單一化的弊端，堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適合不同層次學生的作業，讓學生自由選擇。這樣，就能有效地激發學生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學生的作業質量。分層作業是按學生學習程度分類對待，使學生能夠根據自己的學習水平和解決問題的能力，選擇能夠獨立完成的作業，并且能在完成作業的過程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業題挑戰。因此，物理作業的布置應考慮各種層次的學生學習需求，尊重差異，盡可能地設計及布置不同層次、不同功能的作業，供學生自主選擇訓練，深層次地喚起學生的興趣，使每一位學生通過自己的努力都能“跳一跳摘到果子”，得到自主發展。

三、作業的設計要注重多樣性

傳統教學中布置的作業均為筆答解題作業，單調的作業讓學生感到枯燥乏味，從而使部分學生厭惡作業，因此必須對單一的形式作改進，實現作業多樣化。如可以布置想象型作業、實驗型作業、觀察型作業、閱讀型作業、合作型作業等，讓學生從多種作業的完成過程中體會到物理是生動活潑的學科，不僅有趣，而且用之有效，從而培養學生學習物理的興趣。再如可以設計一些口頭表達作業，指導學生自辦物理小報，讓學生參加社會調查和參觀活動等，使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起學生做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅。

四、作業的設計要重視應用性

物理來源于生活，又服務于生活。物理知識的學習離不開與現實生活的聯系，同時，現實生活中也有許多問題需要我們用物理知識來解決，而物理學習的一個重要目的就在于用物理解決日常生活和工作中的實際問題。教師應向學生提供充分從事物理活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動經驗。所以，在教學前和教學后應布置一些實踐活動和調查活動，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動初步獲得一些物理活動經驗，學會與他人合作交流，獲得積極的物理學習情感，同時也使學生了解到物理的價值，增進運用物理解決實際問題的信心。

作業作為常規教學的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，也是反饋教學效果的重要手段，有助于學生鞏固知識，培養學生的創新精神，形成基本物理思想和積累物理基本活動經驗。因此，在作業的優化設計中，要以學生為本，面向全體，精心設計，以靈活多樣的作業讓學生在愉悅的氛圍中思考、接受，在主動參與的意識中掌握知識，達到教與學的和諧統一。