再現經典數學課堂教學模式

摘 要：任何關于教學模式的探討和實踐，其目的都是為了在更高層次上提高教學效率，促進學生發展。數學教學實踐中，許多數學教師總是習慣于用一種方式來進行教學，教學形式單一、僵化。同時又由于激烈的升學競爭的壓力，教師很難在教學中發揮自主權，更不要說如何發揮學生的主體性，讓學生成為學習的主人。針對初中數學教學的現狀，本文就數學課堂教學中的幾種常見的教學模式做一下簡單的探討。

關鍵詞：課程改革；教學模式；引導；互動；嘗試

長期以來，由于人們忽視對教學模式的研究和學習，造成教學觀念落后或教學理論與教學實踐脫節，對教學模式沒有一個較全面的、正確的理解和認識，認為教學模式就是模仿、照搬。事實上，任何教學模式的使用，其目的都是為了在更高層次上提高教學效率，促進學生發展。

一、“引導—發現”教學模式

“引導—發現”模式是數學新課程教學中應用較為廣泛的一種教學模式，在教學活動中，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發學生的求知欲，使學生在教師的引導下，通過自主探索、合作交流，發現問題并解決問題。這種模式的教學目標是：學習發現問題的方法，培養、提高創造性思維能力。在這種教學模式下，教師常用的是“啟發式”教學方法。它符合人的認知規律，與現代認知心理學、建構主義學習理論基本一致。這主要體現在：

1.舊知引入新知

注重由舊知引入新知，使學生從舊知中產生困惑，形成可激發認識新知、發現新知的欲望和行動，經歷知識的發生、發展的過程。

2.體現之二——注重問題與提示

問題是數學的心臟，也是展開啟發式教學的內在動因，是從未知到已知，從靜態到動態的轉換器，規定著教學的方向和特點。問題的質量直接影響著啟發的效能，決定著教學的成敗。提示與問題有著密切的聯系。學生對問題的思考、探索活動總會遇到障礙和困惑，這就需要教師啟發引導。

二、互動式教學模式

互動式教學模式作為有別于傳統教學模式的新方式，是把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的、交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式?；邮浇虒W模式在初中數學教學中的應用能夠豐富課堂教學手段，還可以讓互動的方式多種多樣：人與教學設備的互動，師與生之間的互動，學生和學習內容的互動?；拥姆绞讲粏螁问且粚σ唬€可以一對多，甚至是多對多也可以。

三、嘗試式教學模式

所謂嘗試教學模式就是在教學過程中，教師不把現成的結論直接教給學生，而是在特有的教師指導下，讓學生先去嘗試練習，自己初步去解決問題，然后教師根據學生嘗試練習中的難點，有針對性地進行講解。在嘗試活動中，教師與學生是平等的，關系是和諧、民主的。學生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習源源不斷的動力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學習態度。這對于激發學生學習的積極性具有重要的作用。

嘗試教學法擺脫了“教師教，學生聽”的直線單向傳遞知識的傳統教學法的束縛。它是在教師指導下，學生先自學課本，再動手嘗試練習，然后再聽教師講解。這種教師、學生同堂互動的教學法，能有效地培養學生的自學能力，同時促進學生智力的發展，對提高教學質量有一定的促進和幫助。更重要的還在于培養學生的探索能力、探索精神，這是傳統教學法無法做到的，也是區別于傳統教學法的顯著特點。

心理學的研究表明，好奇、好勝、喜歡探索是學生的心理特征。面對嘗試題，學生都有試一試的強烈欲望，對要學的知識有一種新奇感，好勝心理驅使學生唯恐落后于人，這樣，就激發了學生強烈的求知欲望，變被動的“要我學”轉變為“我要學”，出現了大家積極思考、努力做題的局面，特別有利于激發中差生學習的積極性。

總之，“教學有法，但無定法”。就數學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式。教師要充分挖掘每個模式的教學功能，避免陷入教學模式單一、僵化的誤區。廣大教師要在自己的教育實踐中進一步摸索適合于新理念的、適合于學情和個人特點的新模式。

參考文獻：

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