在閱讀中培養學生自主學習的能力

摘 要：語文學習重在閱讀，書讀百遍，其意自見。多讀、多思、多質疑、重感悟，是學好語文的重要途徑。因此，在語文閱讀教學中，指導學生經過自主學習，提高學生的自主學習能力就顯得尤為重要。

關鍵詞：閱讀習慣；自主學習；質疑；探究

素質教育的目標是培養學生的創新精神和實踐能力。隨著新時期國家基礎教育課程改革的施行，必須改變學生被動接受，教師講、學生聽，教師問、學生答和大批量做練習題的模式。閱讀教學作為語文教學的主體內容之一，必須改變傳統的以情節剖析為中心的問題講堂模式。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，在教育教學中一定要培養學生自主學習的能力。

自主學習是指學生在教師的指導下，經過自身能動的創造性的學習，實現自主發展的教育活動。它強調的是自由自主，創新立異。課堂是學生展示自我、成長自我的舞臺，教師要充分利用課堂實施素質教育，培養學生的自學本領和創造精神，從激勵學生自主學習，激起他們學習的內驅力入手，把課堂還給學生。在此，筆者結合自身的教學實踐談幾點看法。

一、課前預習，自力尋疑

好的預習對形成閱讀本領，提高閱讀效力，實現閱讀目的有重要的作用。葉圣陶指出：“一篇精讀課文放在眼前，只要想到這是一個憑仗，要用來養成學生瀏覽讀物的好習性，就自然非教他們預習不可。”作為教師，首先要教會學生預習的要領，教育學生初讀課文時一定要按“導讀”的提醒自學；在比較深刻地理解課文后，再訓練自學。同時要教育他們在預習中畫出重點文句，找出不理解的地方進行質疑，提出疑問，研究研討，這樣就可以使學生產生查閱的動力、爭辯的欲望、獲勝的信念。在預習中，學生的質疑可以營建新的學習氣氛，為課堂上深入學習做好鋪墊。

例如：《白楊樹》一課，學生提出“在荒無人煙的戈壁灘上為何還能長出如此高大又挺拔的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為何消失了微笑，臉色變得嚴肅起來？”等問題。經過課前預習，促進課堂教學中師生之間、學生之間交叉吸引，設疑答疑，使學生變被動接受為自主探究，以提高課堂教學效果。

二、大膽質疑，自主探究

清代學者陳憲章說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內部驅動力。人類的思維活動常常是由要處理的當下面對的問題而引發的。課堂上要讓學生思考，必須首先教會他們去疑。愛因斯坦曾經說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”由于問題自身便可激起學生的求知欲和探討欲，沒有問題就無從探究。問題是探究的前提條件和方向目標。在閱讀教學中，教師要積極引導、啟迪想象，鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視他們質疑能力的培養，鼓勵學生進行自主探究學習。

例如：在教學《小音樂家揚科》一課時，在閱讀后，學生提問：揚科死時為何旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，號叫的是什么意思？又如：在教學《院子里的悄悄話》一課時，學生提出：課桌上的年輪為何和書上說的不一樣？教師應做恰當引導，讓學生自主探究來尋找答案。

三、讀中感悟，咀嚼語言

“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師一言半語就可以強加給學生的，唯有經過學生的頻頻誦讀，自由地進行閱讀，從閱讀時語氣的輕重緩急，音調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，得到與作者情感上的共識，受到陶冶。

例如：在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，筆者讓學生找出自己最喜歡的段落誦讀，并說出喜歡的緣由和自己領會到的情感；在教學《宿建德江》一文時，讓學生頻頻誦讀，按照自己的理解去領會當時的意境，感悟詩人身處異地，孤獨思鄉之情，起到特別好的教學效果。

學生應該具有多種多樣的閱讀本領。依據不同的課文，培養不同的本領，充分發揮課文應有的作用，真正做到學以致用，使學生對各類文體都能自主進行學習，在讀中感悟，在感悟中學好語文。

四、累積應用，自主獲取

累積應用在閱讀教學中非常重要，教師可以引導學生經過自主學習來累積和應用。累積的基本方法是熟讀成誦和摘抄文句。精讀后可要求學生把自己喜歡的文句摘抄下來，想一想為何喜歡這些句子，再把它熟記。課外的累積也是不可缺少的，可讓學生專門用一個本子記載他們在課外閱讀中發現的好詞好句。教師還可以在每周抽出一兩節語文課，讓學生介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞，讓學生在自主的閱讀中獲得知識。

應用也是如此，對課文中所學的詞語，可提供幾個情境讓學生挑選或用課文中新學的詞語讓他們自己創設情境。對課外累積的語句，可讓學生把他們應用到作文中，這也是自主學習。

五、自讀感悟，討論交流

學生的自主學習，是讓他們獨立思索，去發現，去感悟。閱讀如果沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的。而在自主學習基礎上的小組協作學習，學生的交互作用，對關聯內容的理解，知識意義的自主建構都具有關鍵的作用。閱讀并不是個人的事，尤其是對小學生來講，互助合作學習是重要的認知策略。顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這就說明了互助合作學習的意義。學生在自讀以后，發現問題并提出問題，將問題交給學習小組討論交流，共同解疑。教師要深入各組，參與到討論之中，并做必要的點撥，指導學生再讀書，在讀中解決重點和難點，把讀和議結合起來。

例如：在教學《杏兒熟了》一文時，筆者先讓學生自己讀書思索，劃找歸納，然后四個人為一個小組，討論文章中老奶奶有怎樣的品德，“果子大家吃才甜”的含義等。學生在獨立感悟和互助合作學習的探究歷程中加深理解，進行自主自立讀書，真正地發揮了學生的主體作用。

在互助合作學習中，學生能不能更深入地自主自立學習，問題的設置是十分重要的。學生本是模糊的認識必須經過討論交流才能明朗，學生本是淺薄的認識必須經過討論才能漸趨深入。

例如：在教學《兩小兒辯日》一文時，教師可指導學生分小組討論：為何這兩個小孩會有相反的觀點呢？如果你是把握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？學生要說出個來由，就要再回到課文，熟讀、思考。這是更深入的自主學習，帶有思辨色彩的自主學習，創新意識也在這類自主學習中產生。

六、激起樂趣，樹立自信

樂趣是人樂于接觸、了解某種事物，并力圖參與相應活動的一種積極的意識傾向。它能推進學生去追求知識、開闊眼界，激勵學生專心去鉆研、學習。對學習感到有樂趣的學生，學習才會越發主動、積極，學習效率也會大大提高。

在閱讀教學中，教師欣賞、激勵的評價語言，不但能激起學生自主學習的樂趣，而且能交流師生之間的感情，營建寬松融洽的學習氣氛，堅定學生的自信心。

例如：對學生朗誦的評價，不要用讀得不錯或很好這類籠統的評價語，要依據學生朗誦的實際水平進行評價，“讀得有情感，把詩人的心情都表達出來了”“語言用得很準確而且沒有漏字”等等。對學生回答問題的評價要采用激勵、引導和點撥等方式。在學生回答不準確時，可采用“勇于積極發表看法，但思路要換一換”“這個問題答對了一半，也是一份貢獻，另外一半再想一想，老師相信你一定會想出來的”。教師的評價還要特別注重激勵后進生主動發言，在發言的質量上不要提過高的要求。對他們的正確發言給予肯定，讓他們把成功的喜悅變為學習的動力，樹立學習的信心。

總之，自主學習能力的培養不是一蹴而就的，必須在閱讀教學的歷程中逐步培養，同時還要不斷地為學生創造一種自動參與、互助學習、積極探討的寬松、融洽、愉悅的學習氛圍。唯有這樣，才能讓學生真正變被動接受為主動實踐，切實提高學習效率，成為學習的真正主導者。