新課改指導下的語文愉快教育效應初探

摘 要：興趣是獲取知識的內驅力，它直接影響學生的行為與學習效果。語文教學應從學生的心理特點出發，從學生的生活實際入手，使學生在語文教學中感到有趣、有味、有奇、有感、有得。

關鍵詞：語文教學；愉快教育；興趣

語文教學應從學生的心理特點出發，從學生的生活實際入手，注重形式和內容的形象性、生動性、審美性、趣味性和感染性。教學中教師可運用多種方法激發學生的學習興趣，讓課堂活起來，使學生動起來，讓每個學生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得以張揚，使濃厚的興趣催生出高昂的學習熱情，讓學生情緒飽滿、積極主動地參與課堂學習，從而有效地提高課堂教學效率。我認為應從教學的實際效果出發，根據學生的切身感受去認識和衡量。

有趣，即學生對教師所講內容感興趣，有興致去學習。在教學中，要培養學生的學習興趣，有了興趣，學生就會主動探索、態度積極、心情愉快。課堂上如果教師單純講授的時間超過10分鐘，小學生就會感到厭倦，繼而情緒低落，不愿意繼續動腦筋。因此，在教學過程中，教師必須運用各種教學手段營造良好的學習氛圍，做到以情境引情緒，以情境促興趣，培養學生的學習興趣，提高課堂的教學效果。教師應針對不同體裁的課文，根據小學生的年齡特點，通過動畫演繹、圖片展示等電教手段，以及播放錄音、錄像、小表演、小實驗等形式，引導學生視、聽、思、說、寫，調動學生的學習積極性。例如：在教學《趵突泉》一文時，教師先投影出一溪清澈見底的活水，配以“嘩！嘩！嘩！”的流水聲，師生一起靜靜地欣賞泉水之美，仔細聆聽這清純的水流聲，學生感嘆：真美呀，這清澈見底的泉水仿佛流進了心里，涼爽無比！教師趁勢提問：“你們是否知道這水是從哪兒來的？”然后告訴學生：“這水呀，就是濟南的一個很美的地方——趵突泉流出來的。”學生便迫不及待地問：“老師，趵突泉在哪兒啊？它有多美呀？”當學生產生這種探求的興趣時，就達到了樂學的目的。

有味，指教師能使學生覺得所講的內容值得品味，從而引起學生“咀嚼”的欲望。在教學《蜜蜂引路》這一課時，可調動學生主動“走入”課文。先通過朗讀，思考列寧是怎樣一步一步找到養蜂人的，并找出有關詞句，然后讓學生展開想象，討論列寧住處、蜜蜂、花叢、園子、養蜂人的小房子各在什么位置，并請學生在黑板上貼上每一部分的圖片。學生頓時活躍起來，再讓學生自己當一次“列寧”，從“住處”出發，一邊敘述分析判斷的過程，一邊畫出“蜜蜂引路”的途經，使他們自發地理解課文，在輕松的氣氛中完成緊張的智力勞動。

有奇，就是讓學生在學習過程中覺得出乎意料之外，學生將會橫生奇趣，樂學不已。如在學生帶著濃厚的興趣學習《趵突泉》一文時教師可以引導學生仔細品味：假如沒有趵突泉，濟南將會失去一半嫵媚，學生竊竊私語：“不能讓它消失，我們一定要保護美景，保護生態。”然后紛紛回答。

有感，就是要學生產生疑竇，從而產生強烈的解惑愿望。有一位教育家曾經說過，“中小學教師不能熟練地使用發問藝術，他的教育是不易成功的”。可見，巧妙運用課堂質疑、提問等方法是提高教學質量和發展學生智力的重要教學藝術。課堂教學中，可采用質疑引題、情境引題、背景引題等多種形式調動學生學習的積極性。如教學《爬山虎的腳》時利用一則謎語“上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛”來創設情境。當學生猜出謎底是葡萄時，緊接著引導有一種軟藤的植物，它不需要掛架子，沿著墻就能往高處爬，你知道是什么嗎？讓學生讀書找疑合作釋疑，抓住關鍵詞句，查閱資料，聯系生活經驗了解爬虎的習性、特點。設疑藝術的細膩絕妙常常表現在開頭。一堂課的頭開得好，對本節教學的任務而言，就已經完成了一半了。設疑的最佳時機就是讓學生處在“受激發狀態”，使學生產生強烈的求知欲。教師適時誘發引發，就會使學生從“疑無路”的險地走向“又一村”的妙境，從而產生愉快的學習情緒。

有得，就是讓學生在不斷學習的過程中，感到有收獲。“得”是學生心理的基本需要，是一種深沉的理解與接受。學生渴望能在充滿“得”的愉快的環境中成長。在學習中，學生考試成績好，習題解答巧，受到教師贊賞，都會產生愉快的情緒，使之有所發現，有所創新。收獲越豐，興趣就大，動力也就越足。有時，教師與學生在同一時間內解答同一問題，如果教師速度慢于一些學生，這些學生就會感到無比喜悅和有成就感。如在教學《麻雀》一文時，教師投影出示了獵狗和麻雀兩種動物并提問：“比較一下哪個勇敢？”學位脫口而出：“獵狗。”教師說：“不一定，讀讀這篇課文，你們就知道原因了。”然后引導學生讀篇理段，按順序有重點地理解課文內容，以達到舉一反三，憑例句理解效果，進而讓學生明白這么強大、兇猛的獵狗為什么會在一只小麻雀面前慢慢地向后退？這是因為被麻雀媽媽這種偉大的母愛和保護弱小的勇敢精神嚇住了，折服了。顯然，作者也很敬佩麻雀這種可貴的精神和勇氣，所以把獵狗帶走了。這樣學生的疑惑解開了，其強烈的求知欲望得到了滿足，對這只勇敢的小麻雀產生了敬佩之情。

總之，興趣是最好的老師，是獲取知識的內驅力，它直接影響學生的行為與學習效果。只要教師培養出學生的學習興趣，課堂教學就能取得事半功倍的效果。