有效實現初中科學教學高效課堂的途徑

摘 要：在新課改背景下，各個學校普遍對各學科的教育目的、方式以及手段進行探討、調研。然而由于初中科學教學自身的復雜性等原因，對其進行的課程改革尚沒有取得良好成效。鑒于此，本文以體驗式教學為例，在分析初中科學教學現狀的基礎上，研究了體驗式教學在初中科學教學過程中的應用。

關鍵詞：初中科學教學；高效課堂；途徑；體驗式教學

一、初中科學教學現狀的調查分析

為使“體驗式教學”的實施更加有效，我們先進行了調查。隨機抽取我區四所初中50名科學教師，對他們的備課意識、備課內容進行調查，同時也隨機抽取某100名中學生，對他們的科學學習興趣、對教師的教學滿意度進行了調查。

1.對教師課前備課意識的調查

調查教師的備課意識，內容為認為備課重要、一般、不重要、無所謂4個等級。發放調查問卷50份，回收48份，有效率96%。通過圖一可以看出，有67%的教師認為課前備課重要，這說明教師的備課意識還是比較高的，但仍然有33%的教師在一定程度上忽視了備課的重要性。

[無所謂，12%][不重要，4%][一般，17%][重要，67%]

圖一 對課前備課意識的調查

2.對備課內容的調查

調查備課內容，分為備課是備教案、備學生、備自己3個方面。共發放調查問卷50份，回收46份，有效率92%，調查結果如圖二所示。

[圖二 對備課內容的調查]

通過圖二可知，大多數教師都能做到充分備教案。然而，隨著社會的進步，新時代學生的呈現出的特點，教師的備課內容不能僅僅停留在備教案的階段，教師在課前也應當備學生、備自己。

3.學生對科學學習興趣的調查

對學生科學學習興趣的調查，內容為非常愿意、一般、不愿意學、極不愿意學4個等級。發放問卷100份，回收90份，有效率90%。通過圖三可以看出，只有12個學生表示非常愿意學習科學，有38位學生分別表示不愿意或者是極不愿意學習。

圖三 學生對科學學習興趣的調查

4.對教師教學方法滿意度調查

對教師的教學方法為非常滿意、滿意、一般、不滿意4個等級。發放問卷100份，回收98份，有效率98%。通過圖四可以看出，對教師的教學方法有20名學生表現出了不滿意的態度，其大約占總人數的20.41%，所占比例是比較高的。

圖四 對教師教學方法滿意度的調查

二、基于體驗式教學的初中科學教學高效課堂的實施

1.精心備課是實現體驗式教學的前提

備課的充分與否關系到一堂課的成功與否。這里需要強調的是備課包括備教案、備學生以及備自己。這里存在的主要問題在于備學生以及備自己。學生是教學的主體，采用體驗式教學方法，教師必須充分了解學生。學生的認知能力、情感水平決定了體驗式教學的運用層次及方法。想上好課，高質量的備課自然是前提。

2.有效制定體驗教學的具體目標

教師在備課中，應認真思索學生的能力水平，據此分析讓學生體驗的具體目的是什么，應達到什么層次，采取什么樣的措施。例如：溶液的配制是學生必須掌握的基本操作之一，是定量分析化學的基礎，是初中實驗化學教學的重點之一。該實驗要求學生操作規范嚴謹，實驗過程沒有明顯的實驗現象，且細致瑣碎，顯得枯燥乏味，學生往往淺嘗輒止，短時間內難以掌握要領。因此，教師在課堂中可以設計三個層次：學生實驗是第一層次，實驗中學生初次接觸容量瓶，目的是讓學生熟悉容量瓶的結構，掌握容量瓶的檢漏及使用方法，溶液的添加和定容等基本操作是學習重點。第二層次是課堂演示實驗，由于學生進行過容量瓶的操作，具備了一定的操作技能。但是學生的操作技能尚未形成，對定量實驗的一些基本要求還不夠明確，因此課堂演示的首要目的應是暴露并糾正學生的錯誤操作。其次是熟悉溶液的配制步驟，能根據定量實驗的基本要求解釋操作要點。第三層次又回到學生實驗，通過學生實驗熟悉配制溶液的基本操作，鞏固配制溶液的基本方法，能夠根據定量分析原理進行誤差分析。第二層次學習時，實驗演示的目的決定了學生的體驗必須很充分，教師的單純展示難以達到目標，為了充分調動學生，在第一次學生實驗時反復強調該實驗的重要性，以引起學生的重視，實驗后提示操作要點，提醒學生注意；第二層次實驗時，先請學生做好記錄準備，請兩位學生上臺演示，下面的同學做好記載，然后各組交換記載，進行討論，再請學生代表點評，同組學生補充，教師點撥，最后給出評價標準；第三層次學生實驗時進行考核，不合格者進行補考。此實驗通過“二評二做”取得了滿意的效果。

3.依據生活經驗，創設相應的教學情境

科學課堂的設計離不開生活實踐的支撐。每個學生都有自己的生活經歷，依據新課程理念，這也屬于課程資源的一部分，因此，教師應充分利用這種資源，在教學過程總設計合理的情景體驗，以此使學生積極參與課堂教學的整個過程。例如：在“電流的測量”一課中，為了讓學生體驗電荷的定向移動會形成電流，我創設了這樣一個情境：展示兩張水車的圖片，利用一個在靜水中的水車與一個在流水中的水車作對比，感受流動的水會形成水流。從而體驗移動的電荷會形成電流。還有，為了讓學生感知電流的大小是可測量的，引入醫院里常見的掛點滴的情境，感受藥液的流動速度是可以通過輸液管上的窗口來觀察。繼而引出電流大小是可測量的，測量的儀器是電流表。結果大部分學生都能理解。

4.讓活動激發學生學習的興趣

在科學教學課堂中，教師可以適當安排一定的活動，激發學生的學習興趣，活躍課堂學習氣氛。例如：在“力的存在”這一課中，教師在導入環節可以展示北京奧運會上我國舉重運動員勇奪金牌的場景。然后請兩位學生分別舉起不同的物體，當然物體的選擇教師可以根據情況自己定，但要保證一個學生能夠輕而易舉地舉起，另一個學生則比較吃力地舉起。這樣，學生就對課題產生了很大的興趣，紛紛舉手，疑問非常多，創造課堂良好的學習氛圍。

5.創造合適學生的探究活動

初中科學新教材在課后安排了大量的閱讀材料、課外調查和一些探究性的學習內容，將科學探究引入學生的學習過程。讓學生置身于動態、開放、生動、多元的學習環境中，不再只是面對教師和課本事先設計好的問題，而需要自己去發現問題、解決問題，這就給學生提供了更多成功的機會。例如：在“探究聲音的強弱與什么因素有關”的活動中，教師可以提供給學生小鼓、乒乓球等器材讓學生自己探究與響度有關的因素。學生討論熱烈，設計探究的方案各不相同。其中有一個小組的學生提出自己設計的方案：將一個乒乓球放在鼓面上，當用力敲鼓時，乒乓球會跳得較高，說明鼓面振動幅度較大。同時聽到的聲音響度較大，探究結論是響度與振動幅度有關。學生一邊介紹設計方案一邊用小鼓和乒乓球演示，當聽到教師肯定的話語和同學們祝賀的掌聲時，學生的眼中充滿了成功的喜悅。

6.有效利用學生的情感體驗

教學的非情感化是傳統教學的一大缺陷。新課程強調，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。所以，教師可以在課堂中用些勉勵語，如“好好學習，也許有一天，以我們的名字來命名單位”等加深對學生情感的激發。

三、體驗式教學的注意事項

1.要避免課堂探究流于形式

有些教師因儀器準備困難、實驗耗時較長等原因而用講解替代探究，或者用多媒體課件代替探究過程，這與探究活動的本質不符。因為探究教學能夠把學生的學習方式由間接知識的過程轉變為通過探究獲得直接經驗或理解知識的過程，能夠為學生的思維的發展和學習能力的提高提供大量的機會。因此，教師要用好教材中的探究活動，不能讓探究流于形式。

2.要突出學生的主體性

在體驗式課堂中，一定要突出學生的主體地位，避免教師自己在講臺上表演，學生在下觀看的現象。例如：在講“汽化和液化”時，教師為學生設計實驗要注意使每個學生都能參與到實驗中來。為此，教師可以盡可能地為學生提供儀器和藥品，給出實驗活動的問題，但不給出實驗的步驟和結果，所有的步驟和結果需要學生細心觀察、充分思考、積極操作與互相合作來完成，這才能體現出學生的主動地位，點燃學生的求職欲望，調動起學生學習的能動性。

3.注意體驗教學的有效拓展

新課程標準要求學生的學習要有一定的開放性和自主性。教學不能僅局限于課本，但是課堂的局限性在一定程度上限制了教師和學生的思維，使教學內容不夠寬廣，學生的體驗不夠深入，一些教學目標難以實現。為此，教師要善于把課堂與課外銜接起來，將課本知識適度拓展，組織學生參加各種社會實踐，進行調查研究，并將獲得的材料以書面或口頭的形式返回課堂。這樣的學習內容有一定的拓展性和開放性，常常與社會生活息息相關，能幫助學生認識社會，從現實中得到鍛煉。

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