創設靈活課堂 提高主體意識

摘 要：創設靈活多變的語文課堂，可以激發學生的學習興趣，讓學生真正動起來，提高學生的主體參與意識。為此，在語文教學中要做到：移情體驗，讓小學語文課堂更活潑；融于生活，讓小學語文課堂更開放；多重想像，讓語文課堂更加豐富；讀寫結合，讓語文課堂更有效。

關鍵詞：小學語文；靈活課堂；主體意識

語文新課標強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”為此，要創設靈活多變的語文課堂，以激發學生的學習興趣，讓學生動起來，真正提高學生的主體參與意識。

一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑

一堂好的語文課需要教師精心導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。教學《海倫凱勒》一課，上課伊始，教師采用移情體驗的方法和學生做個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，也不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另一個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和學生一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生議論熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此。”通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境理解深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生從實踐中體現學習的樂趣，比教師空洞的講解更有創意也更有效。

二、融于生活，讓小學語文課堂更開放

教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染，才能在熟知中凝煉感性認識，上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶到課外生活中去應用。如：教學《黃鶴樓送別》，教師設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：涕淚交加；依依不舍、一步三回頭；瀟灑拱手、飲酒告別；送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？選完后看書學文。其次，與學生交流，“你們與朋友送別時會說什么，心情如何？”結合文中李白與孟浩然的送別場景對比，體悟豪情。“你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。”“你即將畢業如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？”這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透，會形成一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學生的積極性調動起來。

三、多重想像，讓語文課堂更加豐富

教師要培養學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創新，更具生氣。如教學《嫦娥奔月》一文。大家為紀念嫦娥奔月這件事，產生了中秋節。為什么要紀念嫦娥？文中只說了其美麗善良，經常接濟貧苦鄉親。但如何接濟，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀念嫦娥，其本來就應是“接濟鄉親”的結果。于是，教學中，我設計練習，讓學生想象嫦娥是如何接濟鄉親的？這種引導式想像其目的就是拓展文本內涵，豐富嫦娥善良接濟鄉親形象，也是補足教材中的不足。這一系列想像，既達到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。

四、讀寫結合，讓語文課堂更有效

讀能陶冶性情，寫方能抒其心態，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。有位教師教學《賣火柴的小女孩》一文，當學生沉痛而悲傷地結束最后一句‘她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表，而那位教師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首劉倩倩小女孩寫的詩《你別問這是什么》，讓學生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，教師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意……”學生情到深處自然濃，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，學生寫得真摯動人！緊接著，那位教師又適時推薦《安徒生童話》等，學生讀得動情，寫得高興，議得熱烈。抓住了這個讀的訓練點又達到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學生學語文、寫作文就是要表達真情實感，讀書就是要有自己的經驗等等。這種讀寫自然結合方法讓學生學得輕松自然，又調動了其積極性，起到了事半功倍之效。