以學定教 關注實效

課堂教學是課程實施的主要途徑。如何實施有效教學，使學生真正成為學習主體，能動地、創造性地完成學習任務，提高語文的課堂效率？筆者以為，課堂上不應該有過多的束縛，要在整合與統籌上下功夫，要按照學生的學習狀況、需求以及教學的內容、目標，通過多種途徑激發和培養學生的學習興趣，為學生提供自我建構、自我生成的條件，同時把組織形式、教學方式、學習主體以及課堂教學資源有機地整合起來，促進學生的學習縱深發展。結合自己的教學，我從關注生成和刪繁就簡兩個方面談談以學定教的課堂有效教學。

一、關注生成，適時點撥

教學就是“即興創作”。在教學過程中，學生在與教材對話、與教師對話、與同伴對話的過程中，總會不斷產生新的教學生長點，這些都是很好的課程資源。教師要善于把學生的各種“意外”作為重要的教學資源加以珍視與激活，讓學生循著各自不同的路徑，貼近作者，走近作品。

我在教學《珍珠鳥》一課時，以情為切入點，創設教學情境，引導學生走進文本，在各種形式的對話過程中理解了人和鳥建立相互信賴關系的過程和原因。為了內化感情，讓信賴的種子在學生心靈中生根發芽，臨結課時，我安排了一個小練筆：談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解，用筆寫下來。學生動筆練習時，教師進行巡視了解。意想不到的是，學生要么遲遲下不了筆，要么寫出來的話都跟喊口號、貼標簽似的，千篇一律，毫無情感可言。看到這種情況，我意識到：肯定是某個環節的設計出了問題。仔細一琢磨，發現這種問題設計完全是一種假設狀態下的“虛擬練筆”，沒有和學生的知識水平、實際生活打通聯系，是抽象的、模糊的。于是，我將自己在備課時搜集到的關于人和動物之間故事的一些圖片、文字資料呈現在學生面前，并組織“小小論壇——我們應該怎樣與動物和諧相處”。這樣一來，學生愛動物、愛大自然的情感又一次被激發起來。一個個爭相發言，或激情洋溢，或飽含深情，或真情呼吁。那純真善良的童心，那種強烈的責任心，無不讓人為之動容。一次小小的調整，讓學生從局外人變成了局內人。

以上案例表明，我們可以挖掘學生思維的困惑點進行適時點撥，也可以捕捉學生思維的“閃光點”適度點撥，巧妙引導，激情演奏課堂變奏曲，讓課堂充滿生命的活力。

二、刪繁就簡，巧妙整合

我們常說“課文不過是一個例子”，教學時，我們應該“挑幾處”進行精讀，而這幾處應該就是每篇課文語言的最精妙所在。教師不僅要讓學生理解語言文字所表達的意思，更要引領學生的思維向語言更深處漫溯，關注語言文字表達的方法。

如《青山處處埋忠骨》一文。教師先對文本進行了刪減，讀成了一句話——電文稿下是被淚水打濕的枕巾。以此為支點，撬起了全文這個“宇宙”；以此為線，讓散落的“語言珍珠”得以串聯；以此為軸心，使全文的語言與情感有了向心力。

初讀課文后，教師款款道來：“人生最大的悲哀莫過于白發人送黑發人，晚年喪子，這是多么大的打擊！那么你最想用一個什么詞語來表達主席此刻的心情？”

生：心如刀絞、撕心裂肺、肝腸寸斷……

師：文章從頭到尾沒有出現過這樣一個描寫的詞語，但是文章處處讓我們感受到毛主席是那樣的心如刀割，那樣的悲痛欲絕，如課文最后一句：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

這樣設計，其目的就是為了讓學生發現這句話可以作為一個窺視人物心靈的窗口。事實上，以此作為一個突破口，這對深刻領會作者的思想感情起提綱挈領的作用，這是提高課堂教學的關鍵。

在讓學生一遍又一遍地通讀后，教師喃喃低語道：可以想象，那一夜主席流了多少淚？喪子之痛，誰能忍受？透過這一片淚水，你仿佛看到了什么？你還仿佛聽到了什么？隨后，教師引導學生自主學習課文第3—7自然段，想想文中的哪些詞句最能讓你感受到主席的喪子之痛。隨學生交流，出示句子：

（1）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。

（2）“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

（3）主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。

（4）主席仰望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

出示閱讀提示：反復閱讀上面的句子，哪句話或哪個詞深深地刺痛了你，請把它圈畫出來，聯系上下文來想一想，談談你怎樣體會主席的喪子之痛，可以試著在一旁寫寫批注。

這一環節的教學設計，是基于這樣的思考：無論是感受主席的喪子之痛還是學習語言，都需要一個比較完整的語境，所以引導學生自主學習第3～7自然段就顯得十分有必要。教師堅持一條路通向感性，目的是感受文本蘊含的情感，采用的基本方法還是讀，將內容的理解、感情的領悟、方法的習得、思維的訓練有機地整合在一起。

總之，語文課堂要實現有效教學，必須要落實以學生為主體，追求教學的最高境界——真實、扎實、樸實。它要求教師善于根據教材（文本）自身的獨特性和學生的身心特點，關注到學生在語文學習過程中的實際需求，以學而教，順學而導，充分發揮學生自身的主動意識和進取精神，并逐步提高語文的基本素養。

參考文獻：

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