思維導圖和概念圖在英語閱讀中的作用

摘 要：對學習英語來說，思維導圖和概念圖是十分有效的學習工具。在英語閱讀教學中，長期以來都按照閱讀前、閱讀中、閱讀后的大致框架進行教學，但對英語閱讀元認知能力的培養及其薄弱。本文通過對思維導圖和概念圖的界定與分析，探討了如何將兩者結合并在英語閱讀中發揮其突出作用，以期能引起英語教師的注意。

關鍵詞：思維導圖；概念圖；英語閱讀

一、概述

英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。思維導圖與概念圖作為一種表征思維的圖形技術，越來越成為英語教學改革中發揮學生主動性、提高英語學習效率的重要工具。兩者將學生的個性化學習和創造性思維放到重要位置。

二、“思維導圖”和“概念圖”的界定

1.思維導圖和概念圖的區別。思維導圖和概念圖都是我們用來表達自己思維的工具，是有效提高思維效率的手段，有類似之處，也有矛盾點存在。它們的區別主要體現在兩個方面。一是本質不同。雖然思維導圖和概念圖的理論是在同一時間形成，但其本質是截然不同的。概念圖是對所學知識的認知結構的構建，屬于認知語言學范疇。而思維導圖是針對傳統枯燥的抄寫式筆記方法提出的一種改革。二是形式不同。思維導圖和概念圖的表現形式也不同。其基本形式都由節點、鏈接和文字標注三部分組成。但思維導圖一般只有一個中心點，也就是說一般只有一個節點。概念圖一般有三個至以上節點。

2.思維導圖與概念圖的結合。思維導圖與概念圖同屬于認知工具，既相互區別又相互聯系。它們相互結合成為一個系統而完整的工具，能被用作思維訓練的工具。思維導圖與概念圖的結合突出了系統與要素的聯系，在相互作用的情境下能幫助學習者綜合地認識所學知識，增強了思維的觀念，突出了對事物的全面思考。思維導圖和概念圖在英語閱讀中的應用可以大大增強英語閱讀的效率，提高英語閱讀的速度，減少錯誤率，更好地把握閱讀內容的中心。其作用還可以輻射到學習者的綜合思維能力和創新思維能力，使得閱讀內容不僅能訓練學生的閱讀能力，而且能成為口語及聽力訓練的思維模板，具有一舉多得的效果。

3.英語閱讀中存在的問題。近些年來，市面上出現非常多的英語閱讀訓練材料。翻開這些閱讀材料，色彩紛呈，編排十分引人入勝。雖然這些材料能使學習者對閱讀訓練少一些抗拒，但問題依舊存在。學習者在大量的閱讀訓練下開始對閱讀感到習慣，但在他們腦中，閱讀材料中的信息依然紛亂無章。很多學習者反應，在英語閱讀過程中，經常讀了這段，忘了上段，無法抓住文章中心內容。

三、思維導圖和概念圖在英語閱讀中的作用

傳統的閱讀訓練方法具有耗時而獲得信息雜亂無章的缺陷。如果把思維導圖和概念圖引入英語閱讀教學，將取得事半功倍的效果，使讀者更清晰地掌握閱讀材料思路，更精準地對所提問題進行定位。

讀者在閱讀過程中通過對思維導圖和概念圖創建，也能更好地體現其在閱讀中中的主動性，體現其在教學活動中的主體地位。將思維導圖和概念圖結合，學習者不僅對閱讀材料進行了有條理的梳理，更對自己的思路有更清晰的刻畫，使之具有可視性，學習者對閱讀材料的理解就不僅僅停留在表面。

四、思維導圖和概念圖在英語閱讀中的應用

在英語閱讀中，學習者主要進行對語篇意義的建構。如果能把長篇的英語閱讀材料縮減成簡單清晰的圖式，不僅能降低學習者對復雜信息的抗拒，而且能調動其學習的主動性。思維導圖和概念圖具有不同的形式，思維導圖有魚骨圖、循環圖、蛛狀圖等。而概念圖具有層級結構、交叉結構等類型。在英語閱讀訓練中，思維導圖與概念圖的結合為英語學習提供了一個良好的圖式模板。相對于之前沒有使用思維導圖和概念圖會對閱讀材料有一個更完整正確的理解。

在英語閱讀教學中，教師可以根據閱讀內容引導學生使用思維導圖和概念圖。同時做好教學前的準備工作，針對閱讀內容角度的不同進行問題的設置。由于思維導圖和概念圖在英語閱讀教學中作為提升閱讀效率和降低錯誤率而存在的教學工具，可以采用小組合作方式完成針對閱讀內容的思維導圖和概念圖，同時進行組間討論對所完成的圖紙進行修改；也可以組織競賽，以設置的問題為基礎，根據完成時間和正確率對思維導圖和概念圖進行反饋。

五、總結

思維導圖和概念圖作為兩種不同而又相互補充的圖式工具在近年來越來越受到重視，在英語教學中也風靡一時。針對英語閱讀教學中存在的問題，本文將分析了如何以思維導圖和概念圖為整體框架，建構閱讀語篇的認知結構，而非教師對思維導圖和概念圖在課程總結中的運用。

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作者簡介：蔡宇（1989— ），女，碩士，研究方向：英語課程與教學論；夏侯富生（1955— ），男，碩士，教授，研究方向：英語課程與教學論。