如何提高農村小學生的寫作水平

摘 要：許多農村學校小學生的語文功底差，沒有組織和駕馭語言的能力，寫作文時內容空洞，條理不清，或者詞不達意。因此，要教學生學會觀察生活、體驗生活和認識生活，引導學生注重積累，通過多種渠道豐富作文內容，堅持以“說”促“寫”，穩步提高學生的書面表達能力，重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高。

關鍵詞：農村小學生；寫作水平；觀察；積累；評改

在小學語文教學中有這樣一種現象，就是學生怕作文、恨作文，不愛寫、不會寫。許多學生感覺作文難，難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那么如何提高農村小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？

一、讓學生學會觀察生活、體驗生活和認識生活

小學生的生活雖然豐富多彩，但是他們常常覺得無新鮮內容可寫，寫來寫去總是那么幾件事，很大的原因是他們沒有學會觀察生活。教師要培養學生日常的觀察能力，可以用定向引導的方式，讓學生對靜物進行觀察，對活動的物體進行觀察。在學生觀察時，要告訴學生觀察目的、任務，激起他們的興趣，引發他們想象。讓學生多多積累生活中的素材，寫作時就有話可寫。

二、注重積累，通過多種渠道豐富作文內容

根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練等訓練環節來豐富學生的作文知識。

課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍?，就得有廣泛的閱讀。農村小學生條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生的視野，擴大知識面，豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下措施：一是鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀；二是利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書時盲目，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好等讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的的廣泛閱讀。三是，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。四是每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發學生的讀書興趣，樹立讀書信心，享受讀書帶來的快樂。長期堅持，學生的詞匯積累豐富了，寫起文章來就會運用自如，得心應手。

三、堅持以“說”促“寫”，提高學生的書面表達能力

教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，在說的基礎上再讓學生寫。

在平時的教學中，教師也要為學生創造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發現班上原本內向的幾個女生上臺時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。

在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話，由說到寫，讀寫結合，以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。

四、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

寫作文難，批改作文更難。筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作閱讀的交流、心靈的溝通，讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。

在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然教師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先，讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理，詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用的修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進行修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，既促進了學生的情感交流，又提高了學生的寫作水平。

農村小學作文教學之路并非一朝一夕。因此語文教師要在教學中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，改進教學，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生的作文興趣不斷增強，作文能力不斷提高。